Освітня програма

 

 

СХВАЛЕНО                                                         ЗАТВЕРДЖЕНО

Педагогічною радою                                           Директор          

 (протокол № 1  від 30.08.2024)                     _____________ /Тетяна ІВАНУХА/

                                                                              « 30»  серпня   2024 р.

 

 

 

 

 

 

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

 

ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

 

№3 (ЯСЛА – САДОК)  «ВЕСЕЛКА»

 

КЛЕСІВСЬКОЇ СЕЛИЩНОЇ РАДИ САРНЕНСЬКОГО РАЙОНУ

 

РІВНЕНСЬКОЇ ОБЛАСТІ

 

НА 2024 – 2025 НАВЧАЛЬНИЙ РІК

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ.

  

    Розділ 1. Проблема та завдання, над яким працюватиме заклад дошкільної освіти у 2024-2025  навчальному році

 

Розділ 2. Права та обов'язки здобувачів дошкільної освіти

 

Розділ 3. Умови забезпечення якості  дошкільної освіти в ЗДО

1. Кадрове забезпечення

2. Середовище ЗДО.

 

Розділ 4. Портрет випускника

1. Показники компетентності.

     2. Наступність між дошкільною та початковою освітою

 

Розділ 5. Планування освітньої діяльності ЗДО у 2024-2025 навчальному році 

1. Навчальне навантаження

2. Форма планування роботи з дітьми

3. Планування взаємодії з родинами вихованцями

 

Розділ 6. Особливості організації освітнього процесу

1. Профільне спрямування

2. Використання інноваційних методик та технологій

 

Розділ 7. Якість наданих освітніх послуг

Розділ 8. Програмно-методичне забезпечення освітньої програми.

Розділ 9.  Система внутрішнього забезпечення якості освіти

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

 

Заклад дошкільної освіти №3(ясла - садок) «Веселка» Клесівської селищної ради Сарненського району Рівненської області - окремо розташована будівля за адресою: вул. Свободи, 21 селище Клесів Сарненського району Рівненської області. Заклад дошкільної освіти розташований в типовому 2-х поверховому будинку, функціонує з 1973 року.

E-mail: zdo3veselka@ukr/net

Сайт https://klesiv3.dytsadok.org.ua/

          Директор: Тетяна Павлівна Івануха

          Вихователь-методист: Лілія Іванівна Бойко

Кількість груп всього:  7 

·       раннього віку  - 3   ( від 2 до 3 років)

·       дошкільного віку – 4

Режим роботи груп: 10,5 год.

Кількість дітей:  до 149 дітей (відповідно до вимог роботи ЗДО під час дії воєнного стану)

  Кількість педагогічних працівників

  Педагогічний  колектив складається  з  20  педагогів,  з  них  16  вихователів,  директор закладу,  вихователь – методист,  практичний психолог,  інструктор з фізкультури

Освітня  діяльність  у  закладі дошкільної  освіти у 2024/2025 навчальному році буде організована відповідно до:

●      Закон України «Про освіту»;

●       Закон України «Про дошкільну освіту»;

●       Закон України «Про охорону дитинства»;

●       Положення про ЗДО;

●       Санітарний регламент ДНЗ.

●       Про внесення змін до деяких законів України щодо державних гарантій в умовах воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану

●       Про правовий режим воєнного стану (стаття 15 п. 44)

●       Про внесення змін до деяких законів України щодо державних гарантій в умовах воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану

Діяльність закладів дошкільної освіти в умовах воєнного стану регулюються низкою нормативних документів, зокрема, Законом України «Про організацію трудових відносин в умовах воєнного стану», листом ДСНС України від 14.06.2022 № 03-1870/162-2 «Про організацію укриття працівників та дітей у закладах освіти» та листами МОН: 

●        від 06.03.2022 № 1/3370-22  «Про оплату праці працівників закладів освіти під час призупинення навчання»; 

●        від 15.03.2022 № 1/3454-22 «Про перенесення атестації педагогічних працівників у 2022 році»; 

●        від 17.03.2022 №1/3475-22  «Про зарахування до закладів дошкільної освіти дітей із числа внутрішньо переміщених осіб»; 

●        від 29.03.2022 № 1/3737-22 «Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні»;

●        від 02.04.2022 №1/3845-22 «Про рекомендації для працівників ЗДО на період дії воєнного стану в Україні»;

●        від 15.06.2022 № 1/6435-22 «Щодо забезпечення освіти осіб з особливими освітніми потребами»;

●        від 22.06.2022 №1/6894-22 «Про методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу в закладах дошкільної освіти в літній період»; 

●        від 22.06.2022 № 1/6887-22 «Щодо збереження мережі закладів дошкільної освіти та захисту прав їх працівників»;

●        від 27.07.2022 № 1/8504-22 «Про окремі питання діяльності закладів дошкільної освіти у 2022/2023 навчальному році».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 1. ПРОБЛЕМА ТА ЗАВДАННЯ, НАД ЯКИМ ПРАЦЮВАТИМЕ ЗАКЛАД ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ У 2024-2025 НАВЧАЛЬНОМУ РОЦІ

Заклад дошкільної освіти — навчальний заклад, що забезпечує реалізацію права дитини на здобуття дошкільної освіти, її фізичний, розумовий і духовний розвиток, соціальну адаптацію та готовність продовжувати освіту.

Освітній процес у закладі дошкільної освіти здійснюється відповідно до програмно-методичного забезпечення та є єдиним комплексом освітніх компонентів для досягнення вихованцями результатів навчання (набуття компетентностей), визначених Базовим компонентом дошкільної освіти (Державний стандарт дошкільної освіти) затверджений наказом МОНУ №33 від 12.01.2021р., чинними освітніми комплексними та парціальними  програмами, рекомендованими Міністерством освіти і науки України. 

 

Основні завдання які поставлені на 2024-2025навчальний рік  згідно річного плану:

 

1. Створення освітнього середовища, яке мотивує, активізує, зберігає та розвиває.

2. Посилити роботу з формування основ національної свідомості дошкільника шляхом розширення знань про Україну, її історію, культуру, природні багатства.

3. Продовжувати роботу по охороні життя, зміцненню здоров'я, фізичного розвитку дошкільника, створюючи емоційно-позитивний мікроклімат між усіма учасниками освітньо-виховного процесу.

 

Шляхи реалізації завдань:

 

- Особистісно-орієнтований підхід до кожного вихованця.

- Забезпечення наступності дошкільної та початкової ланок освіти.

- Орієнтовне перспективно - календарне тематичне планування.

- Організація розвивального середовища.

- Інтеграція різних видів діяльності.

- Використання освітніх технологій.

- Співпраця з родинами вихованців.

 

Завдання педагогічного колективу на літній період 2025 року:

1. Створити умови для ефективного оздоровлення дітей улітку шляхом  упровадження сучасних здоров’язбережувальних та здоров’яформувальних технологій.

2. Реалізувати систему заходів, направлених на оздоровлення і фізичний розвиток дітей, їх етичне виховання, розвиток допитливості і пізнавальної активності, формування культурно-гігієнічних і трудових навичок.

3. Здійснювати педагогічну і санітарну освіту батьків по питаннях виховання і оздоровлення дітей в літній період.

 

Шляхи реалізації завдань:

●       Використання інноваційних технологій;

●       Взаємодія з родинами вихованців;

●       Особистісно-орієнтований підхід до кожного вихованця;

●       Блочно-тематичне планування освітнього процесу;

●       Забезпечення наступності дошкільної та початкової ланок освіти;

●       Здійснення  моніторингу якості надання освітніх послуг.

Шляхи реалізації завдань:

●       оптимізації рухового режиму;

●       розширення та поповнення розвивального середовища ЗДО відповідно до вимог безпеки;

●       використання ігор з піском та водою;

●       самостійна ігрова та художня діяльність дітей;

●       просвіта батьків з питань оздоровлення і розвитку дітей;

●       організація безпеки та дозвілля дітей в найпростішому  укритті.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 2. ПРАВА ТА ОБОВ'ЯЗКИ ЗДОБУВАЧІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Освіта є основою інтелектуального, духовного, фізичного і культурного розвитку особистості, її успішної соціалізації, економічного добробуту, запорукою розвитку суспільства, об’єднаного спільними цінностями і культурою, та держави.

         Метою освіти є всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, її талантів, інтелектуальних, творчих і фізичних здібностей, формування цінностей і необхідних для успішної самореалізації суспільного вибору та спрямування своєї діяльності на користь іншим людям і суспільству, збагачення на цій основі інтелектуального, економічного, творчого, культурного потенціалу Українського народу, підвищення освітнього рівня громадян задля забезпечення сталого розвитку України та її європейського вибору.

Здобувачі освіти мають право на:

●       розвиток, навчання та виховання;

●       індивідуальну освітню траєкторію, що реалізується, зокрема, через вільний вибір видів, форм і темпу здобуття освіти, методів і засобів навчання;

●       якісні освітні послуги;

●       справедливе та об’єктивне оцінювання результатів розвитку;

●       відзначення успіхів у своїй діяльності;

●       безпечні та нешкідливі умови перебування в закладі;

●       повагу людської гідності;

●       захист під час освітнього процесу від приниження честі та гідності, будь-яких форм насильства та експлуатації, дискримінації за будь-якою ознакою, пропаганди та агітації, що завдають шкоди здоров’ю здобувача освіти;

●       участь у громадському самоврядуванні та управлінні закладом освіти. 

Здобувачі освіти зобов’язані:

●       виконувати вимоги освітньої програми, дотримуючись принципу академічної доброчесності, та досягти результатів розвитку, передбачених стандартом освіти - Базовим компонентом дошкільної освіти України;

●       поважати гідність, права, свободи та законні інтереси всіх учасників освітнього процесу, дотримуватися етичних норм;

●       відповідально та дбайливо ставитися до власного здоров’я, здоров’я оточуючих, довкілля;

●       дотримуватися установчих документів, правил внутрішнього розпорядку.

Держава надає батькам здобувачів освіти допомогу у виконанні ними своїх обов’язків, захищає права сім’ї.

Органи державної влади та органи місцевого самоврядування мають поважати право батьків виховувати своїх дітей відповідно до власних релігійних і філософських переконань, а суб’єкти освітньої діяльності мають враховувати відповідні переконання під час організації та реалізації освітнього процесу, що не повинно порушувати права, свободи та законні інтереси інших учасників освітнього процесу.

Інші права та обов’язки батьків здобувачів освіти можуть встановлюватися законодавством, установчими документами закладу освіти і договором про надання освітніх послуг (за наявності).

Особам з особливими освітніми потребами освіта надається нарівні з іншими особами, у тому числі шляхом створення належного фінансового, кадрового, матеріально-технічного забезпечення та забезпечення розумного пристосування, що враховує індивідуальні потреби таких осіб, визначені в індивідуальній програмі розвитку.

Для навчання, професійної підготовки або перепідготовки осіб з особливими освітніми потребами застосовуються види та форми здобуття освіти, що враховують їхні потреби та індивідуальні можливості.

Органи державної влади, органи місцевого самоврядування та заклади освіти створюють умови для здобуття освіти особами з особливими освітніми потребами шляхом забезпечення розумного пристосування та універсального дизайну.
Навчання та виховання осіб з особливими освітніми потребами, зокрема тими, що спричинені порушенням розвитку та інвалідністю, у закладах дошкільної, позашкільної та середньої освіти здійснюються за рахунок коштів освітніх субвенцій, державного та місцевих бюджетів, інших джерел, не заборонених законодавством, у тому числі з урахуванням потреб дитини, визначених в індивідуальній програмі розвитку.

Зарахування осіб з особливими освітніми потребами до спеціальних закладів освіти, переведення з одного типу закладу до іншого та відрахування таких осіб здійснюються у порядку, встановленому центральним органом виконавчої влади у сфері освіти і науки. Категорії осіб з особливими освітніми потребами визначаються актами Кабінету Міністрів України.

Залучення здобувачів дошкільної освіти під час освітнього процесу до виконання робіт чи до участі у заходах, не пов’язаних з реалізацією освітньої програми, забороняється, крім випадків, передбачених рішенням Кабінету Міністрів України.

/Згідно з Законом  України «Про дошкільну  освіту»/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 3. УМОВИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ  ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ В ЗДО  

 

1.     Кадрове забезпечення

Керуючись Законом України «Про дошкільну освіту», адміністрація ЗДО приймає на роботу тільки педагогів, які мають відповідну повну вищу та неповну вищу педагогічну освіту. Заклад повністю укомплектований педагогічними кадрами та обслуговуючим персоналом.

Підбір і розстановка педагогічних кадрів має велике значення як у роботі з дітьми так і в роботі колективу в цілому. При комплектації груп педагогічними працівниками намагаємось враховувати психологічну сумісність педагогів, рівень їх професіоналізму, досвід роботи, ділові якості.

 Педагогічні кадри за віковими групами закріплюються наказом по дошкільному навчальному закладу на початку року. Адміністрація ЗДО диференційовано підходить до вихователя-початківця і до досвідченого педагога-майстра, створюючи усі умови для розкриття їх творчого потенціалу. В цілому робота колективу ЗДО відмічається стабільністю та позитивною результативністю.

 Специфічна особливість педагогічного колективу ЗДО полягає в єдності майстерності висококваліфікованих вихователів і перспективних молодих спеціалістів, об’єднанні зусиль педагогічного та обслуговуючого персоналу в розвитку дитини.

 У кадровій політиці адміністрація ЗДО керується основними тенденціями роботи з кадрами та нормативно-правовими документами з цього питання. Аналіз штатного розкладу, наказів із кадрових питань, матеріалів атестації, особових справ, документів про освіту та кваліфікацію свідчить, що педагогічні працівники в цілому відповідають вимогам до займаних посад.

Для кожного педагогічного працівника чітко визначені функціональні обов’язки та посадові інструкції, які розроблені відповідно до вимог кваліфікаційних характеристик.

Реалізацію змісту освітньої програми здійснює команда кваліфікованих педагогів.

Навчальний рік у закладі починається 1 вересня і закінчується 31 травня наступного року, літній оздоровчий період – з 1 червня по 31 серпня.

Під час підготовки до нового навчального року у ЗДО проведено тренування з учасниками освітнього процесу щодо опрацювання алгоритму дій у разі оголошення сигналу повітряної тривоги або іншої надзвичайної ситуації та серію тематичних занять щодо збереження життя та здоров’я й надання домедичної допомоги.

 

 

2. Середовище ЗДО

Розвивальне середовище – це сукупність умов, які забезпечують різнобічний розвиток дітей; це система матеріальних об'єктів їхньої діяльності. Створення в закладі дошкільної освіти повноцінного розвивального середовища та забезпечення відповідної позиції вихователя в організації діяльності дітей – провідний засіб реалізації завдань сучасного реформування освіти. Адже правильно організоване розвивальне середовище сприяє соціалізації дитини, впливає на всі аспекти її розвитку.

Однією з основних умов створення в закладах дошкільної освіти розвивального довкілля для дітей дошкільного віку є опора на особистісно орієнтовану модель взаємодії між педагогом і дітьми. Це означає, що пріоритетною метою виховання є формування гармонійної та всебічно розвиненої особистості. Завдання педагога полягає у забезпеченні інтересів дитини у задоволенні її природних нахилів і потреб. Дорослий у своїй педагогічній діяльності керується положенням: «Не поруч, не над, а разом».

Розвивальне середовище – комплекс психолого-педагогічних, матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, естетичних умов, що забезпечують організацію життя дітей у дошкільному закладі. «В цілому розвивальне середовище можна представити у вигляді круга, в центрі якого розташоване «Я» (мій простір, середовище мого внутрішнього життя) і який поділено на сегменти – предметно-ігрове, природне та соціальне середовище», – зазначає О.Кононко.

Обов'язковою умовою забезпечення ефективного розвитку дитини є створення розвивального середовища в єдності всіх його складників, а саме: природного; предметно-ігрового; соціального; власного «Я» дитини, тобто організоване відповідно до програми розвитку дитини дошкільного віку.

Для створення оптимального розвивального простору підібрано різне обладнання (ігрове, навчальне, спортивне тощо), продумано його оптимальне розміщення та визначено кількість. Важливо пам’ятати, що розвивальний простір створюють не для зручності педагога, а для того, щоб дитина могла вільно, відповідно до своїх смаків і настрою, обирати той чи інший осередок. Не треба піклуватися лише про кількісне наповнення групової кімнати ігровими атрибутами і при цьому забувати про те, що їх достатня кількість не завжди забезпечує повноцінний розвиток дітей.

В освітньому процесі ми використовуємо дидактичні, настільно-друковані ігри, різні види театрів, шашки, шахи, залучати дітей до малювання та поробок з паперу, природного матеріалу тощо.

Особливу увагу зосереджено на педагогічній діяльності тих груп, до яких зараховано дітей зі статусом внутрішньо переміщених осіб. Адже ці вихованці потребують окремого психолого-педагогічного супроводу у процесі адаптації до нових умов, тож педагогічним працівникам потрібно:

●        спостерігати за такими дітьми; 

●        враховувати в освітній роботі інформацію щодо їхнього психічного стану; 

●        впроваджувати види діяльності, які сприятимуть емоційній підтримці дітей та налагодженню комунікації з ними;
використовувати індивідуальний підхід у роботі з вихованцями; 

●        залучати їх до колективної творчої діяльності.

Освітнє середовище має бути не лише безпечним, а й інформативним, цікавим, змістовним, стимулювати когнітивний, емоційно-ціннісний та діяльнісно-поведінковий розвиток дітей. Сучасний універсальний дизайн орієнтований на особистісний розвиток дитини задля реалізації її індивідуальної освітньої траєкторії та включає  зонування групового простору на гамірні та тихі зони, облаштування в ньому осередків за інтересами. У вікових групах достатньо простору для організації різних видів діяльності та вільної гри;

 

 

РОЗДІЛ 4. ПОРТРЕТ ВИПУСКНИКА

 

1.     Показники компетентності

Психофізіологічний розвиток:

●       має зрілі мозкові структури та функції;

●       характерною є відносна стабільність та рухливість нервової системи;

●       проявляє достатню рухову активність;

●       проявляє умілість рук, практичну вправність;

●       здорова, не має хронічних хвороб;

●       володіє основними гігієнічними навичками;

●       знає свою статеву належність, усвідомлює її незмінність, розуміє, чим відрізняється від представників протилежної статі;

●       володіє основами безпеки життєдіяльності;

●       працездатна, втомлюється лише після чималого навантаження;

●       користується як провідною правою/лівою рукою;

●       не заїкається і не має інших невротичних проявів.

Соціальний розвиток:

●       приймає соціальний статус школяра, усвідомлює його важливість;

●       відкрита контактам, комунікабельна;

●       прихильно, доброзичливо ставиться до рідних, знайомих, товаришів;

●       уміє налагоджувати взаємодію, працювати в команді;

●       узгоджує індивідуальні інтереси з груповими;

●       реалізує основні моральні принципи, прагне дотримуватися в поведінці та діяльності соціальних норм і правил;

●       намагається уникати конфліктів, мирно розв’язує спірні питання, може дійти згоди, домовитися;

●       орієнтується у поведінці на вимогу дорослого та на совість як внутрішню етичну інстанцію;

●       усвідомлює межі схвалюваної і соціально неприйнятної поведінки;

●       володіє більш-менш адекватною самооцінкою;

●       поважає себе та інших;

●       має сформований абрис дитячого світогляду, елементарну систему ставлень.

Інтелектуальний розвиток:

●       володіє елементарною системою знань про основні предмети і явища навколишнього світу та саму себе, а також деякими простими поняттями;

●       уміє концентрувати увагу, виконує вимогу за інструкцією дорослого;

●       диференційовано сприймає різноманітну інформацію (візуальну, аудіальну, тактильну);

●       здійснює елементарні операції аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації;

●       усвідомлює основні зв’язки між явищами;

●       має розвинене логічне запам’ятовування - добре запам’ятовує і відтворює;

●       встановлює логічну послідовність подій;

●       відтворює зразок на вимогу;

●       робить припущення, висуває гіпотези, виявляє елементи креативності;

●       розрізняє звуки мовлення, співвідносить їх з буквами, синтезує звуки у слова; знаходить потрібні слова для вираження думки, використовує складні речення;

●       диференціює числа, додає і віднімає у межах 10, визначає найпростіші зміни цифрових рядів;

●       розрізняє реальне і уявне, зовнішнє і внутрішнє;

●       знайома з деякими основами початкових наукових знань.

Мотиваційний розвиток:

●       хоче йти до школи;

●       вирізняється високою допитливістю — розвинена пізнавальна мотивація;

●       може поступитися «хочу» заради «необхідно», відмовитися від бажаного на користь соціально важливого;

●       має сформовану мотивацію досягнення, прагне досягти успіху;

●       свідомо й відповідально ставиться до майбутнього шкільного життя;

●       зацікавлено ставиться до спілкування з новими дорослими та однолітками;

●       у соціально прийнятний спосіб самореалізовується, самостверджується;

●       має сформовану первинну систему матеріальних і духовних потреб.

Емоційний розвиток:

●       переживає глибоко, виражає почуття щиро, яскраво;

●       сприйнятлива, диференціює емоційно-смисловий характер зовнішніх впливів, чутлива до нього;

●       знає основні емоції, особливості їх вираження мімікою, жестами, діями, тональністю голосу;

●       адекватно виражає свої ставлення, настрій, стан;

●       утримується від імпульсивних реакцій, негативних емоцій;

●       чутлива до значущих людей, виявляє чуйність, намагається бути суголосною стану та настрою інших;

●       оптимістично ставиться до проблем і складностей, має сформоване почуття гумору;

●       володіє елементарною емоційною культурою, самовиражається у соціально прийнятний спосіб.

Розвиток вольової сфери:

●       свідомо приймає та утримує мету, діє цілеспрямовано;

●       концентрує увагу на завданні, певний час не відволікається;

●       мобілізує себе на виконання завдання;

●       розраховує на власні сили, розмірковує і поводиться самостійно;

●       звертається по допомогу лише в разі об’єктивної необхідності;

●       конструктивно розв’язує проблеми, долає труднощі;

●       доводить розпочате до кінця;

●       може відстояти власну точку зору;

●       визнає свої помилки;

●       дотримується своїх обіцянок.

2.     Наступність між дошкільною та початковою освітою

Наступність між дошкільною та початковою освітою – це забезпечення неперервності здобуття людиною освіти. Наступність в освіті необхідна для створення єдиного освітнього процесу, що логічно продовжується від дитячого садка до школи. Цей процес допомагає досягти цілісного розвитку особистості.

Під час навчання у дітей формуються базові компетентності – вміння, знання та навички, які необхідні для подальшого навчання та життя загалом. Володіння українською та іншими мовами, математичні навички, знання в галузі природничих наук, техніки або культури – цьому дитина навчається в молодшій школі завдяки тим компетентностям, що сформувались у неї в дитячому садку.

У дошкільному віці діти починають розвивати, зокрема допитливість, ініціативність, відповідальність, креативність, навички комунікації. Початкова освіта базується на цих навичках і поглиблює їх.

Перехід між дитячим садком і школою має бути поступовим, оскільки діти мають пройти період адаптації. Адаптація дитини буде значно легшою, якщо у перші роки навчання в школі будуть продовжувати та підіймати на інший рівень ту діяльність, яка була в дитячому садку. Наступність в освіті означає збереження основних видів діяльності дітей дошкільного віку в початковій школі, зокрема:

●        спілкування;

●        ігри; 

●        рухова активність; 

●        пізнавальна діяльність; 

●        засвоєння господарсько-побутових навичок; 

ліплення, малювання, аплікація, конструювання, слухання музики, спів, хореографія, театральна діяльність.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 5. ПЛАНУВАННЯ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЗДО У 2024-2025 НАВЧАЛЬНОМУ РОЦІ

1.     Навчальне навантаження

При визначенні навчального навантаження в ЗДО було враховано Наказ МОН України «Про затвердження гранично допустимого навчального навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності» від 20.04.2015  № 446. Згідно з цим нормативним документом було складено перелік форм роботи з дітьми, що не виходить за визначені ним межі навчального навантаження.

         Набуття різних видів компетенцій дитиною дошкільного віку відбувається в різних видах діяльності: ігровій - провідній для дітей дошкільного віку; руховій; природничій; предметній; образотворчій, музичній, театральній, літературній; сенсорно-пізнавальній і математичній; мовленнєвій; соціокультурній та ін.

Для реалізації Базового компоненту дошкільної освіти в групах дошкільного віку використовується освітня програма.

Зміст освітньої роботи з дітьми структурований за принципом інваріативності  та варіативності. Він дає змогу відійти від традиційної системи знань, оскільки уможливлює інтеграцію різних видів діяльності. Реалізація програмних вимог забезпечить належні умови для зростання здорової, щасливої, самодостатньої, творчої особистості.

Види діяльності

Розподіл занять на тиждень в організованих видах діяльності укладається за змістовними освітніми лініями відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України  20.04.2015 №446 «Про затвердження гранично допустимого навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності». Кількість занять інваріантної складової повністю відповідає вимогам наказу. Види діяльності плануються за освітніми лініями: «Дитина в соціумі», «Гра дитини», «Дитина у природному довкіллі», «Дитина у світі мистецтва (музична, образотворча, театральна тощо), «Дитина у сенсорно-пізнавальному просторі», «Мовлення дитини», «Здоров’я та фізичний розвиток». Реалізація програми передбачає врахування принципу інтеграції освітніх ліній у відповідності з віковими можливостями і особливостями вихованців.

Для реалізації діяльності використовуються:

●       Парціальна програма  «Україна – моя Батьківщина», програма національно-патріотичного виховання дітей дошкільного віку;

-         ознайомлення з історією рідного краю, життя і побутом народу України;

-         виховання любові до рідного краю (рідного дому, сім’ї, дитячого садка, міста);

-         виховання пошани та любові до культурного спадку свого народу та сучасного мистецтва;

-         Формування толерантного ставлення до представників інших народів, культур і традицій , до однолітків, батьків,  сусідів;

-         культивування кращих  рис української ментальності – працелюбності, свободи, справедливості, доброти, чесності, бережливого ставлення до природи.

●       Парціальна програма з формування основ безпечної поведінки дітей дошкільного віку під час дорожнього руху «Дитина у світі дорожнього руху»

-         формування у дітей дошкільного віку основ соціокультурної та безпечної поведінки під час дорожнього руху, готовності до життя у сучасному технічно розвиненому світі.

Форми організації освітнього процесу

Набуття різних видів компетенцій дитиною дошкільного віку відбувається в різних видах діяльності (ігровій ― провідній для дітей дошкільного віку; руховій; природничій; предметній; образотворчій, музичній, театральній, літературній; сенсорно-пізнавальній і математичній; мовленнєвій; соціокультурній та інших) і вимагає практичного засвоєння дитиною системи елементарних (доступних) знань про себе та довкілля, моральних цінностей, уміння доречно застосовувати набуту інформацію. Організоване навчання проводиться у формі інтегрованих занять, починаючи з 2-го року життя. Протягом дня рівномірно розподіляються всі види активності за основними лініями розвитку залежно від бажань та інтересу дітей.

Тривалість спеціально організованих фронтальних занять становить:

     - у груп раннього віку – не більше 10 хвилин;

     - у молодшій групі – не більше 15 хвилин;

     - у середній групі –20 хвилин;

     - у старшій групі –25 хвилин.

Тривалість перерв між заняттями – не менше 10  хвилин.

Розподіл занять на тиждень в організованих видах діяльності укладається за змістовними освітніми лініями відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України  20.04.2015 №446 «Про затвердження гранично допустимого навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності». Кількість занять інваріантної складової повністю відповідає вимогам наказу.

В освітньому процесі використовуються такі форми організації діяльності дітей: інтегровані, комплексні, індивідуальні, індивідуально-групові, групові заняття.

Для програмно-методичного забезпечення освітнього процесу використовуються навчальні видання, рекомендовані Міністерством освіти і науки України для використання в дошкільних навчальних закладах у 2020/2021 навчальному році розміщені на сайті Міністерства освіти і науки України (листі МОН від 22.07.2020 № 1/9-394 «Про переліки навчальної літератури, рекомендованої Міністерством освіти і науки України для використання у закладах освіти у 2020/2021 навчальному році».).

Планування також включає наступні організовані форми освітньої роботи:

▪     організована ігрова діяльність – дидактичні, сюжетно-рольові, режисерські, рухливі, конструкторсько-будівельні, розвивальні, народні, театралізовані ігри, ігри-драматизації тощо;

▪     організована навчально-пізнавальна діяльність – спостереження, віртуальні подорожі, екскурсії у природу й соціум, квести, пізнавально-розвивальні бесіди, дидактичні ігри, елементарні досліди й дитяче експериментування у повсякденному житті, індивідуальна робота;

▪     організована трудова діяльність – індивідуальні і групові трудові доручення, чергування, колективна праця, господарсько-побутова праця, самообслуговування, праця в природі, художня праця;

▪     організована художньо-продуктивна діяльність – образотворча, музична, літературна, театралізована діяльність, розваги, свята, індивідуальна робота;

▪     організована комунікативно-мовленнєва діяльність – спеціальні мовленнєві заняття, бесіди, розмови, створення і розв’язання певних освітніх ситуацій, спілкування, індивідуальна робота;

▪     організована рухова діяльність – заняття з фізичної культури, музики, різні форми організації дитячої праці, рухливі ігри, фізкультурні свята, розваги, ранкова, пальчикова гімнастика і гімнастика пробудження після денного сну, фізкультурні хвилинки, динамічні паузи тощо.

Самостійна діяльність дітей у закладі дошкільної освіти носить як індивідуальний, так і груповий (колективний) характер.

Форми організації самостійної діяльності: ігрова, пізнавальна, трудова, художня, рухова, комунікативна, мовленнєва тощо.

У освітньому процесі використовуються різні типи і види занять, а також міні-заняття упродовж дня.

 

 

Типи занять:

●       фронтальні заняття (вся група);

●       групові заняття (до 15 дітей);

●       індивідуально-групові заняття (до 8 дітей);

●       індивідуальні заняття (1-4 дітей).

 

 

Види занять:

●       комплексні заняття;

●       тематичне заняття

●       комбіноване заняття

●       домінантне заняття

●       сюжетно-динамічні заняття

●       інтегровані заняття

При організації роботи ЗДО  всі працівники керуються планом роботи закладу на 2023/2024 навчальний рік, який розглядається на педагогічній раді та схвалюється нею, затверджується директором закладу.

Форма планування освітньої діяльності - за освітніми лініями (Базовий компонент дошкільної освіти України).

Вихователі планують роботу з дітьми використовуючи 2 види планів: перспективний та календарний. Кожна група планує роботу з дітьми враховуючи їх вікові особливості та завдання програм.

Перспективний план розробляється на  місяць наперед. В ньому зазначається:

- тема блоку та теми тижнів;

-  мета освітньої діяльності за темою блоку (на місяць);

- комплекси вправ ранкової гімнастики та гімнастики після денного сну;

- орієнтовний розподіл занять на тиждень;

- робота з батьками на місяць;

- потижневий розподіл форм та методів роботи з дітьми за освітніми лініями (при плануванні визначаються теми  днів згідно з темою тижня);

- примітка для зазначення змін у плануванні тощо.

Перспективні плани ЗДО мають систему умовних позначок для зручності планування, які зазначені на зворотному боці плану.

У календарному  плані зазначаються:

- тема блоку/тижня/дня;

- дата;

- І чи ІІ половина дня;

- форми та методи роботи визначені перспективним планом роботи у поширеному вигляді в порядку проведення;

- освітня лінія (напрямок) на полях проти зазначених форми чи методу роботи.

 

2.     Планування взаємодії з родинами вихованців

Протягом 2024-2025 н.р. в закладі діє перспективний план роботи з батьками, для батьків вихованців всіх вікових груп. План розглядається на педагогічній раді як додаток до річного плану та схвалюється до використання. Планом визначено форми роботи з батьками згідно з планом роботи ЗДО на 2024-2025 навчальний рік. Відповідно до загального плану взаємодії з родинами вихованців вихователі  складають план роботи з батьками для кожної вікової групи на рік та затверджуються директором ЗДО.

Щомісяця у перспективному плані роботи з дітьми вихователі зазначають форми взаємодії з родинами вихованців на вказаний місяць відповідно до складаного плану на рік у відповідній графі. Таким чином плануючи взаємодію з родинами вихованців вихователі здійснюють її систематично та у повному обсязі.

Ключовою передумовою налагодження ефективного та дієвого освітнього процесу є партнерська взаємодія між батьками та педагогічним колективом. Аби організувати ефективну взаємодію всіх учасників освітнього процесу можна використовувати різноманітні онлайн сервіси та ресурси, зокрема:

●        сайт закладу освіти. Для якісного функціонування слід постійно оновлювати й поповнювати інформаційне наповнення сайту, розмістити на ньому завдання і рекомендації для батьків щодо роботи з дітьми, створити віртуальну бібліотеку з добіркою освітніх ресурсів; 

●        оптимальні канали комунікації для здійснення кожного конкретного завдання, проведення індивідуальних консультації з фахівцями (відеоконференція, форум, чат, блог, електронна пошта, анкетування, соціальні мережі тощо); 

●        месенджери (Viber, Telegram) для оперативного спілкування з батьками;

●        електронні платформи Zoom, Google Meet, Google Classroom, Microsoft Teams тощо.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 6. ЯКІСТЬ НАДАНИХ ОСВІТНІХ ПОСЛУГ

 

Якісна освіта – це освіта, спрямована на формування нової життєво компетентної особистості, це освіта, яка враховує сутнісні індивідуальні характеристики кожної дитини, розкриває та розвиває її задатки й обдарування і на цій основі забезпечує максимальну реалізацію її потенціалу; це освіта, здатна до безперервної модернізації та інновацій, потенційно спроможна давати адекватні відповіді на виклики цивілізації; це освіта, яка забезпечує відповідність освітнього процесу та змісту освіти прийнятим Державним стандартам.

Головне завдання ЗДО – забезпечити дошкільників  якісною освітою, тобто виплекати активну, самодостатню, інноваційну особистість, здатну вчитися впродовж життя, орієнтуватися у новому швидкозмінному світі і бути конкурентоспроможною в ньому.

          У 2024-2025 навчальному році у закладі буде здійснюватися моніторинг життєвої    

   компетентності дітей дошкільного віку за різними формами дослідження.

                

 

 

СХВАЛЕНО                                                         ЗАТВЕРДЖЕНО

Педагогічною радою                                           Директор           

 (протокол № 1  від    31  .08.2023)                     /……………../

                                                                              « 31    »  серпня   2023 р.

 

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

Закладу дошкільної освіти

№3(ясла – садок)  «Веселка»

Клесівської селищної ради

на 2023 – 2024 навчальний рік

ЗМІСТ:

 

ВСТУП. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ЗАКЛАД  

Розділ I. ЗАГАЛЬНИЙ ОБСЯГ НАВАНТАЖЕННЯ ТА ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ   

РОЗДІЛ ІІ. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

РОЗДІЛ ІІІ. ЗАВДАННЯ НА 2023 - 2024 НАВЧАЛЬНИЙ РІК

РОЗДІЛ IV ПРАВА ТА ОБОВ’ЯЗКИ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ

РОЗДІЛ V. УМОВИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

РОЗДІЛ VІ. ОПИС «МОДЕЛІ» ВИПУСКНИКА ЗДО

РОЗДІЛ VII. МОНІТОРИНГ ЯКОСТІ ОСВІТИ

РОЗДІЛ VІІІ. ОСНОВНІ ПОКАЗНИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ТА ПРОГНОЗОВАНИЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ

ВСТУП

Основні концептуальні підходи до розробки Освітньої програми базуються на основі чинного законодавства відповідно до Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», Указу Президента України від 13.10.2015 № 580/2015 «Про стратегію національно-патріотичного виховання дітей та молоді на 2016- 2020 роки», Базового компоненту дошкільної освіти, Концепції національно-патріотичного виховання дітей та молоді (затверджено наказом МОН України від 16.06.2015 №641), Положення про дошкільний навчальний заклад (затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 20.03.2003 №305), Санітарного регламенту для дошкільних навчальних закладів (затверджено наказом Міністерства охорони здоров’я України від 24.03.2016 №234), Гранично допустимого навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форм власності(затверджено наказом МОН України від 20.04.2015 №446), інших нормативно-правових актів.

Освітня програма діяльності дошкільного навчального закладу зорієнтована на цінності та інтереси дитини, урахування вікових можливостей, збереження дитячої субкультури, взаємозв’язок усіх сторін її життя та створення умов для соціально-емоційного благополуччя й адаптації кожної дитини в соціумі дорослих та однолітків шляхом засвоєння культурно-комунікативних засобів спілкування.

Цілі і завдання Освітньої програми ЗДО визначаються відповідно до його Статуту. Заклад прагне задовольнити потреби громадян відповідної території мікрорайону міста в здобутті дошкільної освіти, забезпечити відповідність рівня дошкільної освіти вимогам Базового компонента дошкільної освіти; створити безпечні та нешкідливі умови розвитку, виховання та навчання дітей, режим роботи, умови для фізичного розвитку та зміцнення здоров’я дітей відповідно до санітарно-гігієнічним вимог та забезпечувати їх дотримання. Освітня програма враховує потреби дитячого контингенту.

Мета Освітньої програми: формування основ світогляду цілісної, життєво активної, гуманістично спрямованої особистості – громадянина демократичного суспільства, який у своїй життєдіяльності буде сповідувати національно – культурні, загальнолюдські та громадянські цінності. Дорослі, які причетні до процесу становлення особистості дитини дошкільного віку, мають розуміти свою відповідальність перед майбуттям.

Освітня програма зорієнтована на цінності та інтереси дитини, урахування вікових можливостей, збереження дитячої субкультури, взаємозв’язок усіх сторін її життя та створення умов для соціально-емоційного благополуччя й адаптації кожної дитини в соціумі дорослих та однолітків шляхом засвоєння культурно-комунікативних засобів спілкування.

Основні завдання освітньої програми:

•        посилання самостійності людини та її здатності до самоорганізації, лідерства;

•        готовність до комунікації, співпраці;

•        формування терпимості до думки інших людей, уміння вести діалог, знаходити змістовні компроміси;

•        розвиток здібностей до творчої діяльності;

•        уміння відстоювати свої права.

Призначення закладу дошкільної освіти полягає у наданні дітям якісної дошкільної освіти і виходить із визначеного у сучасній психолого-педагогічній науці поняття про те, що саме забезпечення емоційного благополуччя дитини в умовах сім`ї і дошкільного закладу стає запорукою її успішного розвитку  і є головним критерієм оцінки його результату. Реалізація завдань полягає у забезпеченні емоційного благополуччя,  що сприяє розвитку  фізичного, психічного, соціального здоров’я  та повноцінній пізнавальній активності дитини, яка призведе до її успішної самореалізації на наступному етапі життя в початковій ланці школи.

Програма розроблена відповідно до вимог Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про забезпечення функціонування української мови як державної», Базового компонента дошкільної освіти (нова редакція) та Концепції Нової української школи.

Освітня діяльність у 2023/2024 навчальному році буде організована відповідно до Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», Базового компоненту дошкільної освіти (нова редакція), Концепція національно-патріотичного виховання в системі освіти України (затверджено наказом Наказ Міністерства освіти і науки України 06 червня 2022 року № 527), Положення про заклад дошкільної освіти (затверджено постановою Кабінету Міністрів України № 86 від 27 січня 2021 року), Санітарного регламенту для закладів дошкільної освіти  (затверджено наказом Міністерства охорони здоров’я України від 24.03.2016 №234), Гранично допустимого навантаження на дитину у закладах дошкільної освіти різних типів та форм власності (затверджено наказом МОН України від 20.04.2015 №446), Перелік навчальної літератури, рекомендованої Міністерством освіти і науки України для використання у закладах освіти, листів Міністерства освіти і науки: 

- «Про методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу в закладах дошкільної освіти в літній період» (від 22.06.2022 р. № 1/6894-22),

- «Про окремі питання діяльності закладів дошкільної освіти у 2022/2023 навчальному році» (від 27.07.2022 р. № 1/8504-22),

- «Щодо організації роботи з музичного виховання дітей у дошкільних навчальних закладах» (від 02.09.2016 №1/9-454),

- «Організація фізкультурно-оздоровчої роботи в дошкільних навчальних закладах» (від 02.09.2016 №1/9-456),

- «Щодо організації взаємодії закладів дошкільної освіти з батьками вихованців» (від 11.10.2017 №1/9-546),

- «Щодо освітніх програм у закладах дошкільної освіти»  (від 09.12.2019 № 1/9-750),

- «Щодо забезпечення наступності дошкільної та початкової освіти» (від 19.04.2018 №1/9‑249),

- «Щодо організації діяльності інклюзивних груп у закладах дошкільної освіти»  ( від13.11.2018 №1/9-691),

- «Щодо організації роботи та дотримання вимог з питань охорони праці та безпеки життєдіяльності у закладах дошкільної освіти» (від 14.02.2019 №1/11-1491), власного статуту та інших нормативно-правових документів в сфері освіти.

Навчальний рік у закладі починається 1 вересня 2023 року і закінчується 31 травня 2024 року, літній період – з 1 червня 2024 року по 31 серпня 2024 року. Загальна тривалість канікул, під час яких заняття з вихованцями не проводяться, складає 90 днів:

літні – 61 календарний день, 1 червня по 31 серпня,

осінні – 5 календарних днів, 30 жовтня по 03 листопада,

зимові – 12 календарних днів, 1 січня по 12 січня,

весняні – 12 календарних днів, 29 квітня по 10 травня.

У період канікул з дітьми проводиться фізкультурно-оздоровча і художньо-продуктивна діяльність.

Терміни реалізації Освітньої програми передбачено на період 2023 - 2024 навчальний рік .

Автори – укладачі: Тетяна ІВАНУХА -директор, Лілія БОЙКО - вихователь-методист

ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ЗАКЛАД 

Повна назва закладу освіти (за Статутом)	Заклад дошкільної освіти №3 (ясла – садок) «Веселка» Клесівської селищної ради Сарненського району Рівненської області
Рік заснування	1973
Юридична адреса закладу	34550 вулиця Свободи, 21, селище Клесів Сарненського району Рівненської області
Номер телефону	03655(50204)
Електронна пошта	zdo3veselka@ukr/net
ПІП директора закладу	Тетяна Павлівна Івануха
Кількість груп	В закладі функціонує 7 груп: 2 групи дітей раннього року; 1 група дітей молодшого віку; 2 групи дітей середнього віку; 2 групи дітей старшого віку
Режим роботи закладу	10, 5 годин -  з 7.30 до 18.00
Профіль закладу за статутом та робочим навчальним планом	Загального типу
Кількість працівників	40
Мова навчання	українська

Розділ І.  ЗАГАЛЬНИЙ ОБСЯГ НАВАНТАЖЕННЯ ТА ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ

Освіта є основою інтелектуального, духовного, фізичного і культурного розвитку особистості, її успішної соціалізації, економічного добробуту, запорукою розвитку суспільства, об’єднаного спільними цінностями і культурою, та держави.

Метою освіти є всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, її талантів, інтелектуальних, творчих і фізичних здібностей, формування цінностей і необхідних для успішної самореалізації суспільного вибору та спрямування своєї діяльності на користь іншим людям і суспільству, збагачення на цій основі інтелектуального, економічного, творчого, культурного потенціалу українського народу, підвищення освітнього рівня громадян задля забезпечення сталого розвитку України та її європейського вибору.

Відповідно до вирішення ключових завдань, освітню програму діяльності закладу дошкільної освіти зорієнтовано на цінності та інтереси дитини, урахування вікових можливостей, збереження дитячої субкультури, взаємозв’язок усіх сторін її життя.

 З метою реалізації Базового компонента дошкільної освіти, вищезазначених освітніх програм та відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 20.04.2015 року № 446 «Про затвердження гранично допустимого навчального навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності» у 2019-2020 навчальному році в закладі дошкільної освіти загальний обсяг тижневого навантаження за віковими групами становитиме:

ГРАНИЧНО ДОПУСТИМЕ НАВЧАЛЬНЕ НАВАНТАЖЕННЯ

Орієнтовні види діяльності за освітніми лініями	Орієнтовна кількість занять на тиждень за віковими групами
	раннього віку (від 1 до 2 років)	перша молодша (від 2 до 3 років)	друга молодша (від 3 до 4 років)	середня (від 4 до 5 років)	старша (від 5 до 6 (7) років)
Ознайомлення із соціумом	1	1	2	2	3
Ознайомлення з природним довкіллям	1	1	1	1	2
Художньо-продуктивна діяльність (музична, образотворча, театральна тощо)	3	4	4	5	5
Сенсорний розвиток	2	2	-	-	-
Логіко-математичний розвиток	-	-	1	1	2
Розвиток мовлення і культура мовленнєвого спілкування	2	2	3	3	3
Здоров’я та фізичний розвиток*	2	2	3	3	3
Загальна кількість занять на тиждень	9	10	11	12	15
Додаткові освітні послуги на вибір батьків	-	-	3	4	5
Максимальна кількість занять на тиждень	9	10	14	16	20
Максимально допустиме навчальне навантаження на тиждень на дитину (в астрономічних годинах)**	1,3	1,4	3,5	5,3	8,3

Навчальне навантаження: тривалість проведення занять – спеціально організованих форм освітнього процесу, що відповідають віковим можливостям вихованців згідно із санітарним законодавством.

Тривалість заняття:

у групі раннього віку:

-індивідуальне-5хв, під групове – 10 хв., фізкультурне – 15 хв.

у групі молодшого дошкільного віку:

-індивідуальне-10хв, під групове – 15 хв., інтегроване – 20 хв., фізкультурне – 20-25 хв.

      у групі середнього дошкільного віку:

-індивідуальне-10хв, під групове – 15 хв., інтегроване – 20 хв., фізкультурне – 20-25 хв.

у групі старшого дошкільного віку:

-індивідуальне-15хв, під групове – 20 хв., інтегроване – 25 хв., фізкультурне – 25-30 хв.

Максимально допустима кількість занять у першій половині дня у  першій молодшій та різновіковій групах не перевищує двох, у старшій – трьох організованих навчальних занять. У середині та наприкінці занять, що потребують високого інтелектуального напруження чи статичної пози дітей, проводяться фізкультурні хвилинки.

Тривалість перерв між заняттями становить не менше 10 хвилин.

Заняття, які потребують підвищеної пізнавальної активності, проводяться переважно в першу половину дня та у дні з високою працездатністю (вівторок, середа). Такі заняття поєднуються та чергуються із заняттями з музичного виховання та фізкультури.

Реалізації освітньої програми сприяє проведення інтегрованих занять. Тривалість інтегрованого заняття може дещо збільшуватись за рахунок постійної зміни різних видів дитячої діяльності (на 5, 10, 15 хвилин відповідно в  першій молодшій, різновіковій, старшій групах).

Щоденно проводиться одне інтегроване для закріплення набутих дітьми знань і вмінь у різних видах їх діяльності протягом дня. При цьому забезпечено нормативні вимоги до тривалості статичного навантаження у положенні сидячи на одному занятті, а саме:

у групі раннього віку – 10 хвилин;

у групі молодшого дошкільного віку - 15 хвилин;

у групі середнього дошкільного віку  – 20 хвилин;

у групі старшого дошкільного віку – 25 хвилин.

Заняття з фізичної культури й музичного виховання інтеграції не підлягають.

Виконання домашніх завдань від дітей педагогами закладу дошкільної освіти не вимагається.

Організоване навчання у формі фізкультурних занять проводиться із  І молодшої групи. Визначаючи обсяг рухової активності дітей, враховується стан їхнього здоров’я та психофізіологічні особливості. Тривалість занять для дітей у віці від 2 до 3 років – 15 хвилин; від 3 до 4 років 20 хвилин від 4 до 5 років – 25 хвилин; від 5 до 6  років – 25-30 хвилин.

Фізкультурні заняття для дітей дошкільного віку проводять не менше трьох разів на тиждень. Форма та місце проведення занять визначаються педагогом залежно ві

Зміст освітнього процесу в закладі у 2023-2024 навчальному році спрямований на формування та розвиток компетентностей вихованців відповідно до освітніх ліній Базового компонента:  до поставленої мети, сезону, погодних умов та інших факторів.

Освітній напрям	Зміст освітнього процесу
Особистість дитини	Передбачає: формування позитивного образу «Я», створення бази особистісної культури дитини, її активної життєдіяльності; виховання в дитини позитивного ставлення до своєї зовнішності, формування основних фізичних якостей, рухових умінь, культурно-гігієнічних, оздоровчих навичок та навичок безпечної життєдіяльності. На кінець дошкільного періоду життя в дитини мають бути сформовані базові якості особистості: довільність, самостійність і відповідальність, креативність, ініціативність, свобода поведінки і безпечність, самосвідомість, самоставлення, самооцінка.
Дитина в соціумі	Передбачає: формування у дітей навичок соціально визнаної поведінки, вміння орієнтуватись у світі людських взаємин, готовності співпереживати та співчувати іншим. Завдяки спілкуванню з дорослими, як носіями суспільно-історичного досвіду людства, в дитини з’являються інтерес та вміння розуміти інших, долучатися до спільної діяльності з однолітками та дорослими, об’єднувати з ними свої зусилля для досягнення спільного результату, оцінювати власні можливості, поважати бажання та інтереси інших людей. Взаємодія з іншими людьми є своєрідним видом входження дитини в людський соціум, що вимагає уміння узгоджувати свої інтереси, бажання, дії з іншими членами суспільства.
Дитина в природному довкіллі	Передбачає: природничу освіченість через наявність уявлень дитини про живі організми і природне середовище, багатоманітність явищ природи, причинно-наслідкові зв’язки у природному довкіллі та взаємозв’язок природних умов, рослинного і тваринного світу, позитивний і негативний вплив людської діяльності на стан природи. Ціннісне ставлення дитини до природи виявляється у її природодоцільній поведінці: виважене ставлення до рослин і тварин; готовність включатись у практичну діяльність, що пов’язана з природою; дотримування правил природокористування. Містить доступні дитині дошкільного віку уявлення про природу планети Земля та Всесвіт, розвиток емоційно-ціннісного та відповідального екологічного ставлення до природного довкілля.
Мовлення дитини	Передбачає: засвоєння дитиною культури мовлення та спілкування, елементарних правил користування мовою у різних життєвих ситуаціях. Оволодіння мовою як засобом пізнання і способом специфічно людського спілкування є найвагомішим досягненням дошкільного дитинства. Мова виступає «каналом зв’язку» для одержання інформації з немовних сфер буття, засобом пізнання світу від конкретно-чуттєвого до понятійно-абстрактного. Мовленнєве виховання забезпечує духовно-емоційний розвиток дитини через органічний зв’язок із національним вихованням. Мовленнєва діяльність дітей дошкільного віку складається із різних видів говоріння та слухання, під час якої формуються мовленнєві вміння і навички. Вивчення української мови в закладах дошкільної освіти національних спільнот передбачає залучення дітей інших національностей, які є громадянами України, до оволодіння українською мовою як державною на рівні вільного спілкування з іншими дітьми і дорослими, виховання інтересу та позитивного ставлення до української мови.
Дитина у світі мистецтва	Передбачає: формування почуття краси в її різних проявах, ціннісного ставлення до змісту предметного світу та світу мистецтва, розвиток творчих здібностей, формування елементарних трудових, технологічних та художньо-продуктивних навичок, самостійності, культури та безпеки праці. Результатом оволодіння дитиною різними видами предметної та художньої діяльності є сформоване емоційно-ціннісне ставлення до процесу та продуктів творчої діяльності, позитивна мотивація досягнень; здатність орієнтуватися в розмаїтті властивостей предметів, розуміти різні способи створення художніх образів, виявляти інтерес до об’єктів, явищ та форм художньо-продуктивної діяльності, а також оволодіння навичками практичної діяльності, культури споживання.
Гра дитини	Передбачає: розвиток у дітей творчих здібностей, самостійності, ініціативності, організованості в ігровій діяльності та формування у них стійкого інтересу до пізнання довкілля і реалізації себе в ньому. Гра забезпечує задоволення ігрових уподобань кожної дитини, сприяє виникненню дружніх, партнерських стосунків та ігрових об’єднань за інтересами, спонукає до обміну думками, оцінювання себе й інших, заохочує до імпровізації, висловлювання власних оцінно-етичних суджень.
Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі	Передбачає: сформованість доступних для дитини дошкільного віку уявлень, еталонів, що відображають ознаки, властивості та відношення предметів і об’єктів довколишнього світу. Показником сформованості цих уявлень є здатність дитини застосовувати отримані знання у практичній діяльності (ігрова, трудова, сенсорно-пізнавальна, математична тощо), оволодіння способами пізнання дійсності, розвиток у неї наочно-дієвого, наочно-образного, словесно-логічного мислення. Сенсорно-пізнавальний освітній напрям скеровує на інтеграцію змісту дошкільної освіти, формування у дітей пошуково-дослідницьких умінь, елементарних математичних уявлень, цілісної картини світу, компетентної поведінки в різних життєвих ситуаціях.

Очікуваними результатами освітнього процесу є набуття компетентностей, що визначені за усіма освітніми напрямами Базового компонента та комплексною і парціальними програмами, за якими здійснюється освітній процес.

Набуття різних видів компетентностей дитиною дошкільного віку відбувається в різних видах діяльності (ігровій – провідній для дітей дошкільного віку); руховій; здоров’язбережувальній; особистісній; природничо-еклогічній; предметно-практичній; технологічній; мистецько-творчій; сенсорно-пізнавальній; логіко-математичній; дослідницькій; мовленнєвій; комунікативній; художньо-мовленнєвій; соціально-громадянській; навичок орієнтованих на сталий стиль життя і вимагає практичного засвоєння дитиною системи елементарних знань про себе та довкілля, моральних цінностей, уміння доречно застосовувати набуту інформацію.

Рівень сформованості компетентностей дошкільників різних вікових груп з’ясовується у процесі здійснення моніторингу рівня засвоєння програмового матеріалу дітьми раннього та дошкільного віку, отримання антропометричних даних та встановлення рівня нервово-психічного розвитку дітей раннього віку в процесі спостереження за їх життєдіяльністю.

Для здійснення моніторингу якості освітнього процесу в ЗДО використовується методичний посібник «Моніторинг досягнень дітей дошкільного віку згідно з Базовим компонентом дошкільної освіти: методичний посібник» (за загальною редакцієюТ. В. Киричук, О. М. Кулик, Н. М. Шаповал. – Тернопіль: Мандрівець, 2021 р.).

РОЗДІЛ ІІ. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

         Завдання змістовних ліній Базового компонента дошкільної освіти реалізується через різні форми організації життєдіяльності дошкільників (відповідно до Листа Інституту інноваційних технологій і змісту освіти від 276.07.2010 №1.4/18-3082 «Про організовану і самостійну діяльність дітей у дошкільному навчальному закладі»).

  У освітньому процесі ДНЗ передбачено використання різноманітних форм організації педагогічного процесу, зокрема заняття різних видів і типів, індивідуальна робота, пошукові ситуації, освітні ситуації, екскурсії,  спостереження, організовані ігри тощо.

Основною формою організованої навчальної діяльності дітей дошкільного віку є заняття з різних розділів програми.

Види занять

За змістовими напрямами освітньої роботи:

-  з фізичного розвитку ( фізична культура, валеологічне виховання);

- з пізнавального розвитку (ознайомлення з соціумом, з природним довкіллям, логіко-математичний розвиток);

-  з мовленнєвого розвитку (зв’язне мовлення, поповнення словника, граматична складова мовлення, граматика);

- з художньо-продуктивної діяльності (образотворча, літературна та музична діяльність) .

За змістом:

-  односпрямовані або предметні (з одного виду діяльності)

- різноспрямовані або міжпредметні (носять інтегрований або комплексний характер)

За дидактичними цілями розрізняють такі види занять:

-  на повідомлення нової інформації, формування нових знань і умінь;

- на закріплення знань і раніше отриманих умінь, систематизацію накопиченого досвіду;

- мішані заняття, що поєднують повідомлення нових знань, формування нових умінь із повторенням, закріпленням, систематизацією і застосуванням набутих знань, умінь, навичок.

 За способом організації дітей заняття бувають:

- фронтальні (загально-групові), що проводяться одразу з усією групою дітей;

- підгрупові, для яких дітей організують по 8-15 залежно від загальної кількості;

- індивідуально-підгрупові (індивідуально-групові), на яких діти об’єднані по 4-8 осіб;

- індивідуальні, що проводяться як з окремими дітьми (по 1), так і з маленькими підгрупами по 2-4.

 За специфікою поєднання і використання методів, прийомів, засобів навчання виділяють такі види занять:

- комбіновані - певна комбінація наочних, словесних, практичних методів і прийомів, різних засобів навчання – вправ, ігор, іграшкової, предметної, ілюстративної наочності, літературних, музичних творів тощо;

- ігрові та сюжетно-ігрові - вирішується за допомогою спеціально підібраних ігор (дидактичних, рухливих, елементів ігор-театралізацій, драматизацій, конструксторсько-будівельних та інших) чи ігрових вправ;

- домінантні – заняття, у яких домінують певні засоби розвитку, навчання і виховання чи види діяльності.

 Форма планування роботи з дітьми

При організації роботи ЗДО всі працівники керуються планом роботи закладу на навчальний рік, який розглядається на педагогічній раді та схвалюється нею, затверджується керівником закладу.

Планування у вікових групах та організація життєдіяльності здійснюється за режимними моментами відповідно до схематичного планування з урахуванням освітніх напрямків, та базується на інтегрованому підході до організації життєдіяльності дітей, що забезпечує змістовну цілісність, системність, послідовність, ускладнення та повторення програмного матеріалу.

В освітньому процесі дошкільного навчального закладу використовуються такі основні форми організації дітей: спеціально організована навчальна діяльність (заняття), рухова, ігрова, художня, мовленнєво-комунікативна, природничо-пізнавальна, трудова, дослідницька та ін., індивідуальна робота, екскурсії, походи, свята та розваги, гуртки тощо. Вони можуть бути організовані фронтально, підгрупами, індивідуально залежно від віку дітей, педагогічної мети, матеріально-технічного забезпечення закладу, професійної майстерності педагога.

Вихователі планують роботу з дітьми використовуючи такі види планування: перспективне та календарне (на друкованій основі). Кожна група планує роботу з дітьми враховуючи їх вікові особливості та завдання програми.

Перспективний план розробляється на місяць наперед. В ньому зазначається:

-  комплекси вправ ранкової гімнастики та гімнастики після денного сну;

-  робота з батьками на місяць;

-  теми тижнів;

-  орієнтовний розподіл занять на тиждень;

-  планування другої половини дня

Календарні плани складаються вихователями на наступний день. У цих планах зазначаються:

-  тема тижня;

-  планування І та ІІ половини дня за режимними моментами;

- мета діяльності;

- форми і методи роботи до кожного виду діяльності.

  Планування роботи з батьками

Протягом навчального року в закладі діє перспективний план роботи з батьками. План розглядається на педагогічній раді як додаток до річного плану та схвалюється до використання. Планом визначено форми роботи з батьками згідно з планом роботи ЗДО на навчальний рік.

Щомісяця у перспективному плані роботи вихователі зазначають форми роботи з батьками на вказаний місяць відповідно до циклограми роботи з батьками з річного плану. Таким чином плануючи роботу з батьками вихователі здійснюють її систематично та у повному обсязі.

РОЗДІЛ ІІІ. ЗАВДАННЯ НА 2023 - 2024 НАВЧАЛЬНИЙ РІК

Враховуючи аналіз освітньої і методичної роботи у 2022-2023 н.р., досягнення і перспективи розвитку ЗДО, педагогічний колектив в 2023-2024 навчальному році буде спрямовувати свою діяльність на розв’язання основних пріоритетних завдань:

• Створити належні умови для отримання дітьми якісної дошкільної освіти через компетентність і практичну готовність педагогів працювати в умовах реалізації особистісно орієнтованої моделі дошкільної освіти шляхом впровадження інноваційних педагогічних технологій з метою реалізації принципів гуманізації та індивідуалізації, інтегративності педагогічного процесу в дошкільному навчальному закладі.

 

• Здійснювати освітній процес в групах старшого дошкільного віку на                  принципах наступності та перспективності з метою забезпечення єдності, взаємозв’язку та наскрізної узгодженості його мети, змісту, методів, форм організації з освітнім процесом дітей молодшого шкільного віку відповідно до Базового компонента дошкільної освіти і Державного стандарту початкової освіти.

 

• Продовжити роботу з утвердження в свідомості дошкільників патріотичних цінностей, переконань і поваги до культурного та історичного минулого України.

Шляхи реалізації завдань:

- Особистісно-орієнтований підхід до кожного вихованця.

- Забезпечення наступності дошкільної та початкової ланок освіти.

- Орієнтовне перспективно-календарне тематичне планування.

- Організація розвивального середовища.

- Інтеграція різних видів діяльності.

- Використання освітніх технологій.

- Співпраця з родинами вихованців.

Завдання педагогічного колективу на літній період 2024 року:

•        створення оптимальних умов для зміцнення здоров’я вихованців, збереження їх життя в умовах воєнного стану в Україні та подальшого формування життєвої компетентності шляхом упровадження сучасних здоров’язбережувальних та здоров’яформувальних освітніх технологій;

•        підвищення ефективності освітньої роботи з питань цивільного захисту (особистої безпеки) та безпеки життєдіяльності дітей;

•        дотримання розпорядку дня з урахуванням чергування фізичних, психічних навантажень та відпочинку дітей, забезпечення максимального перебування їх на свіжому повітрі;

•        оптимізація рухового режиму та самостійної ігрової діяльності дітей протягом дня як важливої складової фізичного розвитку дошкільників;

•        забезпечення умов для загартування дитячого організму;

•        організація збалансованого харчування та раціонального питного режиму.

РОЗДІЛ ІV. ПРАВА ТА ОБОВ’ЯЗКИ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ

Освіта є основою інтелектуального, духовного, фізичного і культурного розвитку особистості, її успішної соціалізації, економічного добробуту, запорукою розвитку суспільства, об’єднаного спільними цінностями і культурою, та держави.

Метою освіти є всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, її талантів, інтелектуальних, творчих і фізичних здібностей, формування цінностей і необхідних для успішної самореалізації суспільного вибору та спрямування своєї діяльності на користь іншим людям і суспільству, збагачення на цій основі інтелектуального, економічного, творчого, культурного потенціалу Українського народу, підвищення освітнього рівня громадян задля забезпечення сталого розвитку України та її європейського вибору.

Права та обов’язки батьків (або осіб, що їх замінюють)

здобувачів освіти

Статтею 55-ю Закону України «Про освіту» визначено права та обов’язки батьків (або осіб, що їх замінюють) здобувачів освіти. Виховання в сім’ї є першоосновою розвитку дитини як особистості. Батьки мають рівні права та обов’язки щодо освіти і розвитку дитини.

Батьки (або особи, що їх замінюють) мають право:

- захищати відповідно до законодавства права та законні інтереси здобувачів освіти;

- звертатися до закладів освіти, органів управління освітою з питань освіти;

- обирати заклад освіти, освітню програму, вид і форму здобуття дітьми відповідної освіти;

- брати участь у громадському самоврядуванні закладу освіти, зокрема обирати і бути обраними до органів громадського самоврядування закладу освіти.

Окремо варто звернути увагу на такі права батьків:

- завчасно отримувати інформацію про всі заплановані у закладі освіти та позапланові педагогічні, психологічні, медичні, соціологічні заходи, дослідження, обстеження, педагогічні експерименти та надавати згоду на участь у них дитини;

- брати участь у розробленні індивідуальної програми розвитку дитини та/або індивідуального навчального плану;

- отримувати інформацію про діяльність закладу освіти, результати навчання своїх дітей (дітей, законними представниками яких вони є) і результати оцінювання якості освіти у закладі освіти та його освітньої діяльності.

При цьому батьки (або особи, що їх замінюють) здобувачів освіти зобов’язані:

- виховувати у дітей повагу до гідності, прав, свобод і законних інтересів людини, законів та етичних норм, відповідальне ставлення до здоров’я свого й оточуючих, довкілля;

- сприяти виконанню дитиною освітньої програми та досягненню дитиною передбачених нею результатів навчання;

- поважати гідність, права, свободи і законні інтереси дитини та інших учасників освітнього процесу;

- дбати про фізичне і психічне здоров’я дитини, сприяти розвитку її здібностей, формувати навички здорового способу життя.

Особливо варті уваги й такі обов’язки батьків, які знадобляться в сучасному житті. Наприклад, формувати у дитини культуру діалогу, культуру життя у взаєморозумінні, мирі та злагоді між усіма народами, етнічними, національними, релігійними групами, представниками різних політичних і релігійних поглядів та культурних традицій, різного соціального походження, сімейного та майнового стану.

Батьки (або особи, які їх замінюють) зобов’язані:

- настановленням і особистим прикладом утверджувати повагу до суспільної моралі та суспільних цінностей, зокрема правди, справедливості, патріотизму, гуманізму, толерантності, працелюбства;

- формувати у дітей усвідомлення необхідності додержуватися Конституції та законів України, захищати суверенітет і територіальну цілісність України;

- виховувати у дитини повагу до державної мови та державних символів України, національних, історичних, культурних цінностей України, дбайливе ставлення до історико-культурного надбання України;

- дотримуватися установчих документів, правил внутрішнього розпорядку закладу освіти, а також умов договору про надання освітніх послуг (за наявності).

У ч.4 ст.55 Закону вказано, що держава надає батькам здобувачів освіти допомогу у виконанні ними своїх обов’язків, захищає права сім’ї. При цьому органи державної влади та місцевого самоврядування мають поважати право батьків виховувати своїх дітей відповідно до власних релігійних і філософських переконань, а суб’єкти освітньої діяльності мають враховувати відповідні переконання під час організації та реалізації освітнього процесу, що не повинно порушувати права, свободи та законні інтереси інших учасників освітнього процесу.

Закон України «Про дошкільну освіту» Стаття 36. Права та обов'язки батьків або осіб, які їх замінюють:

1. Батьки або особи, які їх замінюють, мають право:

- вибирати заклад дошкільної освіти та форму здобуття дитиною дошкільної освіти;

- обирати і бути обраними до органів громадського самоврядування закладу дошкільної освіти;

- звертатися до відповідних органів управління освітою з питань розвитку, виховання і навчання своїх дітей;

- захищати законні інтереси своїх дітей у відповідних державних органах і суді.

2. Батьки або особи, які їх замінюють, зобов'язані:

- виховувати у дітей любов до України, повагу до національних, історичних, культурних цінностей Українського народу, дбайливе ставлення до довкілля;

- забезпечувати умови для здобуття дітьми старшого дошкільного віку дошкільної освіти за будь-якою формою;

- постійно дбати про фізичне здоров'я, психічний стан дітей, створювати належні умови для розвитку їх природних задатків, нахилів та здібностей;

- поважати гідність дитини;

- виховувати у дитини працелюбність, шанобливе ставлення до старших за віком, державної мови, регіональних мов або мов меншин і рідної мови, до народних традицій і звичаїв.

РОЗДІЛ V. УМОВИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Якісна освіта – це освіта, спрямована на формування нової життєво компетентної особистості.

Це освіта, яка враховує сутнісні індивідуальні характеристики кожної дитини, розкриває та розвиває її задатки і на цій основі забезпечує максимальну реалізацію її потенціалу;

- це освіта, яка здатна до безперервної модернізації та інновацій, потенційно спроможна давати адекватні відповіді на виклики цивілізації;

- це освіта, яка забезпечує відповідність освітнього процесу та змісту освіти прийнятим Державним стандартам.

 

Головне завдання – забезпечити юне покоління якісною освітою, тобто виховати активну, самодостатню, інноваційну особистість, здатну вчитися впродовж життя, орієнтуватися у новому швидкозмінному світі і бути конкурентоспроможною в ньому.

Показником правильної кадрової політики є стабільність кадрового складу. Адміністрація закладу постійно опікується питанням фахового зростання працівників, психологічного мікроклімату в колективі.

Якісний склад педагогічних працівників на 2023-2024 н.р.

№	Категорія педпрацівників	Всього педпрацівн.	Освіта
			Неповна вища	Базова вища	Вища
1	Директор	1			1
2	Вихователь-методист	1			1
3	Вихователі	16	1	3	12
4	Фізінструктор	1			1
5.	Практичний психолог	1			1
	Всього:	20	1	3	16

 

Головним завданням методичної служби ЗДО є постійна робота щодо педагогічної зрілості педагогів, складовими якої є професійна та особистісна зрілість.

 Формування професійної зрілості педагогів відбувається шляхом:

- стимулювання їх службової і суспільної активності, оновлення і удосконалення знань;

- формування нового, сучасного педагогічного мислення, у дусі гуманістичної педагогіки, спрямованого на вирішення завдань розвитку суб’єктності дитини в освітній діяльності;

- удосконалення педагогічної і методичної майстерності на основі оволодіння новими педагогічними технологіями;

- удосконалення діяльності педагогів з організації творчої, активної, самостійної роботи дітей на заняттях;

- формування вмінь і навичок аналізу освітнього процесу в цілому і самоаналізу своєї освітньої діяльності;

- виявлення, узагальнення і впровадження перспективного педагогічного досвіду;

- залучення педагогів до пошукової діяльності на підставі доступних і зрозумілих їм методик.

  Особистісну зрілість педагога засвідчує його особистісна та соціальна компетентність.

Особистісна компетентність визначається комплексом особистісних якостей та вмінь, а саме:

- інтелектуальних (креативності, евристичності, здатності виділяти головне й другорядне, встановлювати закономірності, аналізувати, порівнювати, узагальнювати, бачити ситуацію з різних точок зору; розсудливості, виваженості);

- моральних (щирості, доброзичливості, чуйності, толерантності, відповідальності тощо);

- емоційних (врівноваженості, здатності стримувати імпульсивні емоції; позитивного самопочуття);

- вольових (наполегливості, самостійності, цілеспрямованості, витриманості тощо);

- перцептивних (спостережливість, сприятливість, вміння відчувати стан іншого та адекватно на нього реагувати);

- контрольно-оцінних (схильність до обґрунтованих та оптимістичних оцінок; здатність використовувати конструктивні, захисні, регулювальні, спрямувальні та такі, що раціоналізують та мобілізують і заспокоюють судження).

Соціальна компетентність педагога означає сформованість таких умінь:

- уміння поважати дошкільника (ставитися до нього як до цінності; визнавати за ним право на помилку; бачити його чесноти й досягнення; приймати таким, яким він є; вірити в його можливості; визнавати право бути самим собою, поводитися самостійно, мати свою точку зору, власні таємниці, проявляти творчість; не принижувати його гідності);

- уміння розуміти вихованця (орієнтуватися в його сильних і слабких сторонах, бачити сутнісне в ньому, мати уявлення про його натуру; відчувати його стан, настрій, прогнозувати ймовірну тактику поведінки; використовувати інтуїцію; виявляти проникливість, чуйність, щирість);

- уміння допомагати і підтримувати дитину (не просто давати їй поради або щось вирішувати за неї, а сприяти повноцінній життєдіяльності створювати атмосферу безпеки й довіри, спиратися на її сильні сторони, не підкреслювати слабких, поступово ускладнювати завдання);

- уміння домовлятися, укладати з вихованцем угоду (запобігати конфліктам та з найменшим емоційними витратами розв’язувати їх, уникати загострень взаємин; підтримувати справедливі відносини; активно слухати дитину; сприяти рівноправним партнерським стосункам);

- уміння бути самим собою (зберігати свою індивідуальність, своєрідність; виявляти принциповість у ситуаціях тиску; не намагатися бути «як усі», мати своє особистісне та професійне обличчя).

Педагоги закладу створюють сучасне розвивальне середовище в кожній віковій групі та ЗДО загалом. Для поповнення ігрових осередків залучають батьків вихованців організовуючи акції по виготовленню іграшок власними руками.

РОЗДІЛ VІ. ОПИС «МОДЕЛІ» ВИПУСКНИКА ЗДО

Психофізіологічний розвиток:

- має зрілі мозкові структури та функції;

- характерною є відносна стабільність та рухливість нервової системи;

- проявляє достатню рухову активність;

- проявляє умілість рук, практичну вправність;

- володіє основними гігієнічними навичками;

- знає свою статеву належність, усвідомлює її незмінність, розуміє, чим відрізняється від представників протилежної статі;

- володіє основами безпеки життєдіяльності;

- працездатна, втомлюється лише після чималого навантаження;

- користується як провідною правою/лівою рукою;

- не заїкається і не має інших невротичних проявів.

Інтелектуальний розвиток:

- володіє елементарною системою знань про основні предмети і явища навколишнього світу та саму себе, а також деякими простими поняттями;

- уміє концентрувати увагу, виконує вимогу за інструкцією дорослого;

- диференційовано сприймає різноманітну інформацію (візуальну, аудіальну, тактильну);

- здійснює елементарні операції аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації;

- усвідомлює основні зв’язки між явищами;

- має розвинене логічне запам’ятовування – добре запам’ятовує і відтворює;

- встановлює логічну послідовність подій;

- відтворює зразок на вимогу;

- робить припущення, висуває гіпотези, виявляє елементи креативності;

- розрізняє звуки мовлення, співвідносить їх з буквами, синтезує звуки у слова; знаходить потрібні слова для вираження думки, використовує складні речення;

- диференціює числа, додає і віднімає у межах 10, визначає найпростіші зміни цифрових рядів;

- розрізняє реальне і уявне, зовнішнє і внутрішнє.

Мотиваційний розвиток:

- хоче йти до школи;

- вирізняється високою допитливістю – розвинена пізнавальна мотивація;

- може поступитися «хочу» заради «необхідно», відмовитися від бажаного на користь соціально важливого;

- має сформовану мотивацію досягнення, прагне досягти успіху;

- свідомо й відповідально ставиться до майбутнього шкільного життя;

- зацікавлено ставиться до спілкування з новими дорослими та однолітками;

- у соціально прийнятний спосіб самореалізовується, самостверджується;

- має сформовану первинну систему матеріальних і духовних потреб.

Емоційний розвиток:

- переживає глибоко, виражає почуття щиро, яскраво;

- сприйнятлива, диференціює емоційно-смисловий характер зовнішніх впливів, чутлива до нього;

- знає основні емоції, особливості їх вираження мімікою, жестами, діями, тональністю голосу;

- адекватно виражає свої ставлення, настрій, стан;

- утримується від імпульсивних реакцій, негативних емоцій;

- чутлива до значущих людей, виявляє чуйність, намагається бути суголосною стану та настрою інших;

- оптимістично ставиться до проблем і складностей, має сформоване почуття гумору;

- володіє елементарною емоційною культурою, самовиражається у соціально прийнятний спосіб.

Розвиток вольової сфери:

- свідомо приймає та утримує мету, діє цілеспрямовано;

- концентрує увагу на завданні, певний час не відволікається;

- мобілізує себе на виконання завдання;

- розраховує на власні сили, розмірковує і поводиться самостійно;

- звертається по допомогу лише в разі об’єктивної необхідності;

- конструктивно розв’язує проблеми, долає труднощі;

- доводить розпочате до кінця;

- може відстояти власну точку зору;

- визнає свої помилки;

- дотримується своїх обіцянок.

Соціальний розвиток:

- приймає соціальний статус школяра, усвідомлює його важливість;

- відкрита контактам, комунікабельна;

- прихильно, доброзичливо ставиться до рідних, знайомих, товаришів;

- уміє налагоджувати взаємодію, працювати в команді;

- узгоджує індивідуальні інтереси з груповими;

- реалізує основні моральні принципи, прагне дотримуватися в поведінці та діяльності соціальних норм і правил;

- намагається уникати конфліктів, мирно розв’язує спірні питання, може дійти згоди, домовитися;

- орієнтується у поведінці на вимогу дорослого та на совість як внутрішню етичну інстанцію;

- усвідомлює межі схвалюваної і соціально неприйнятної поведінки;

- поважає себе та інших;

- має елементарну систему ставлень.

 

З метою забезпечення наступності ДНЗ №  та ЗОШ  ступеню №    розроблено та затверджено «Наступність у роботі ДНЗ ЗОШ на 2022-2023 н.р».

Методична робота по наступності організована за двома напрямами:

- інформаційно-просвітницьким;

- практичним.

Наступність передбачає встановлення зв’язків між дошкільною ланкою освіти та початковою школою в умовах НУШ за напрямами:

- психофізичний розвиток;

- формування особистості;

- зміст освіти;

- методи навчання і виховання.

Організаційні завдання для забезпечення наступності:

- узгодженість питань щодо розвитку навчання та виховання дітей старшого дошкільного віку та 1 класу, організацій з ними освітнього процесу;

- укладання угоди про співпрацю;

- максимальне охоплення дітей 5 річного віку дошкільною освітою та надання їм якісних освітніх послуг.

Умови реалізації наступності:

- довготривале співробітництво;

- планомірна та систематична робота колективів;

- комплексі методичні заходи;

- результативність;

- поступовий різнобічний розвиток дитини;

- успішний перехід дитини до школи;

- розширення кругозору дитини;

- позитивне ставлення до школи;

- адаптація до шкільного навчання.

РОЗДІЛ VII. МОНІТОРИНГ ЯКОСТІ ОСВІТИ

Мета моніторингу – виявлення ступеня відповідності результатів діяльності закладу дошкільної освіти стандартам і вимогам дошкільної освіти.

Завдання моніторингу:

- безперервно спостерігати за динамікою розвитку ЗДО, своєчасно виявляти зміни і ті фактори, які викликають ці зміни;

- здійснювати тактичне і стратегічне прогнозування розвитку найважливіших процесів у дошкільному навчальному закладі;

- підвищувати мотивацію співробітників в галузі забезпечення якості освітніх послуг;

- залучати батьківську громадськість в процес поліпшення якості освіти ЗДО.

№	Заходи	Мета	Термін виконання
1.	Педагогічна діагностика (обстеження) особливості розвитку дітей	Вивчення рівня розвитку дітей за освітніми лініями у групах	Жовтень, травень
		Відстеження результатів освітньої роботи для дітей середнього і нижче середнього рівня розвитку	Січень (у разі необхідності)
		Виявлення рівня реалізації завдань програми	ІІ половина квітня
		Визначення рівня шкільної зрілості в старшій групі
2.	Проведення підсумкових занять, індивідуальних бесід з дошкільниками	Визначення рівня розвитку дітей, їх обізнаності, визначення проміжних результатів.	1 раз на квартал
3.	Аналіз планів освітньої роботи з дітьми	Виявлення стану виконання державних вимог дошкільної освіти	1 раз на місяць
4.	Анкетування, тестування педагогів, батьків	Отримання різноманітного емпіричного матеріалу про необхідні аспекти діяльності педагогів, батьків	За потребою, протягом року
5.	Педагогічна діагностика професійної діяльності педагогів.	Визначення рівня професійної компетентності педагогів	Вересень, квітень
6.	Моніторинг стану здоров'я дітей	Визначення груп здоров'я за підсумками поглибленого медичного огляду	Вересень, квітень
7.	Моніторинг стану захворюваності дітей та відвідування ЗДО	Визначення індексу здоров'я дошкільників	1 раз на місяць, 1 раз на квартал
8.	Моніторинг фізичного розвитку дітей	Виявлення ефективності розвитку фізичних якостей дітей	Вересень, квітень
9.	Педагогічний аналіз діяльності ЗДО за навчальний рік	Виявлення недоліків та прогнозування вирішення проблем	травень, серпень

 

     Педагогічна діагностика (обстеження) особливості розвитку дітей здійснюватиметься:

- ранній вік, молодший, середній, старший дошкільний вік за матеріалами методичного посібника «Моніторинг досягнень дітей дошкільного віку згідно з Базовим компонентом дошкільної освіти».

Рівні засвоєнь:  В - високий рівень, Д – достатній рівень, С – середній рівень, П – початковий рівень.

РАННІЙ ВІК

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ГРА ДИТИНИ»

Ігрова компетентність

1. Відтворює характерні особливості персонажів.
2. Конструювання. Викладає доріжку з цегли, уміє виконує дію за показом дорослого.
3. Знає, впізнає й називає різні види іграшок.
4. Називає, та розрізняє за ознаками хлопчик – дівчинка.
5. Бережно, ставиться до іграшок, дотримується  порядку в ігровому куточку.
6. Бере участь у різних видах ігор.
7. Уміє використовувати іграшки в самостійних іграх.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА В СЕНСОРНО-ПІЗНАВАЛЬНОМУ ПРОСТОРІ»

Сенсорно-пізнавальна компетентність

1. Має уявлення про величину предмета, використовує в мовленні слова:  «великий», «маленький», «такий», не такий.
2. Розрізняє й називає форму предметів: круг, куля, квадрат, кубик, цеглинки.
3. Групує предмети за істотними відмінностями (круг – квадрат, куля – кубик).
4. Групує предмети за двома заданими сенсорними ознаками – величиною і формою – з чотирьох можливих. Розумові слова:  «подібні», «однакові», «відмінні».
5. Помічає й розрізняє розташування предметів відносно свого тіла ( вгорі – там, де голова; внизу – там,  де ноги, просторові відношення («на», «під», «в»), напрямок руху: до мене (дитини), від мене (дитини).
6. Розрізняє частини доби (день, ніч).
7. Розрізняє кольори спектра: червоний, оранжевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий, білий, чорний, називають 4-5 кольорів.

Логіко – математична компетентність

1. Розрізняє багато, мало, один, два, три предмети за кількістю.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА У СВІТІ МИСТЕЦТВА»

Мистецько-творча компетентність

1.Упізнає та розуміє знайомі зразки малих фолькльорних форм і авторських творів.

2.Відтворює зміст добре знайомих художніх творів.

3.Розповідає добре знайомі казки за допомогою наочності (на кінець року).

4.Знає на пам‘ять забавлянки, вірші, вміє їх розігрувати, бере участь в іграх-драматизаціях (переважно казок) кінець року.

5.Має уявлення про сім‘ю та рідний дім.

6.Має сформовані базисті елементи техніко-технологічної культури .

7.Володіє сформованими вміннями безпечної поведінки у техніко-технологічному середовищі.

8.Знаходить подібність в окресленні ліній, кольорових плям із предметами та явищами довкілля, радіє їх яскравості та розповідає про них.

9.Відтворює нестандартні зображення предметів і явищ, використовуючи зображення на папері – лінії, плями, крапки чергуючи їх по зображенні прямокутних та округлих форм.

10.Уміє передавати форму в об‘ємі, ліпити предмети простої форми, володіє способами ліплення (відривання, розплющування).

11.Виокремлює форму, розмір, просторове співвідношення предметів, створює найпростіші комплзиції.

12.Охоче взаємодіє з дітьми та дорослими під час музичної діяльності.

13.Радіє музиці, сприймає музичний твір, рухливо реагує на моторні жанри музики.

14.Виконує образно-ігрові, основні танцювальні рухи, рухається в різних характерах музики.

15.Підспівує окремі склади, прагне співати разом із дорослим, розуміє текст пісні.

16. Цікавиться музичними іграшками-інструментами, бажає погратися з ними, відрізняє знайомі за назвою тембром звучання (бубон, брязкальце).

17.Відтворює звуки довкілля, реагує на співвідношення контрастних музичних звуків за динамікою, висотою, тембром та тривалістю.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «МОВЛЕННЯ ДИТИНИ»

Мовленнєва компетентність

1.Правильно і чітко вимовляє голосні [а, о, у, е, и, і] та приголосні [п, б, т, д, г, к, м, н] звуки рідної мови, розрізняє та вимовляє звуки: [з, с, в, ф, ж, ш, г, ґ].

2.Уміє звуконаслідувати та добирати рими (пі-пі, іго-го, ква-ква, бі-бі, ля-ля, жу-жу, тік-тік, дінь-дзінь).

3.Правильно вимовляє слова з роздільною вимовою при йотованих із попередніми приголосними: м’[йа]ч, п’[йу], б’[йе], з’[йі]хати.

4.Вживає іменники, дієслова, прикметники, прислівники, лексичне значення яких пов’язане із самообслуговуванням, ігровими діями.

5.Виокремлює й називає частини цілого, слова-назви тварин, рослин, іграшок, предметів побуту, явищ природи, якості предметів, знайомі кольори, форми, розміри.

6.Уживає умовні порівняння, образні вирази (зайчик-побігайчик, лисичка-сестричка), узагальню вальні слова: люди, посуд, іграшки, одяг, тварини, їжа, меблі тощо.

7.Узгоджує частини мови в роді, числі та відмінку, іменники з прикметниками, дієсловами, іменники зі словами «багато», «мало» (багато іграшок, мало квітів), правильно вживає час дієслів.

8.Утворює слова з різними суфіксами: -очк-, -ечк-, -ичк-, -ок-, -ик-, -очок-, -ечок-, -ищ-, -ущ- (квіточка, чашечка, зайчик, бабусенька, вовчище).

9.Правильно вживає: слова зі змінами наголосу (кіт-кота, комар-комара), іменники, у яких відбувається чергування голосних або приголосних в основі (нога-нозі, голова-голів, чашка-чашці, друг-друже, луг-лузі).

10.Будує речення різні за інтонацією (розповідні, питальні, окличні) і за складністю (прості, складні), прості речення з прийменниками в, на, за, під, над.

11.Спілкується українською мовою залежно від ситуації. Розуміє мовлення дорослих.

Комунікативна компетентність

1.Розуміє запитання дорослого, відповідає на них; звертається до всіх у процесі спостереження за предметами, явищами; вживає слова ввічливості.

2.Робить елементарні самостійні висновки й узагальнення на основі розуміння мовлення дорослих та однолітків, користується мовленням у спілкуванні з дорослими та дітьми.

3.Слухає пояснення, невеличку сюжетну розповідь (про іграшку, предмет, за картиною), стежить за ходом розповіді і відповідає на запитання за її змістом; розмовляє фразами із 3-5 слів.

4.Переказує з допомогою дорослого добре знайомі казки та оповідання, читає напам’ять утішки, невеликі віршики.

5.Узгоджує слова з рухами під час виконання мовленнєво-рухових вправ (утішки, забавлянки, пальчикові вправи).

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА В ПРИРОДНОМУ ДОВКІЛЛІ»

1.Виявляє цікавість до природного довкілля. Охоче включається у спостереження, ігри природничого характеру.

2.Називає пори року, їх характерні ознаки, залежність властивостей піску, грунту води, снігу від стану погоди.

3.Розрізняє й називає рослини найближчого оточення (дерева, квіти, трави, овочі, фрукти).

4.Упізнає й розрізняє за зовнішнім виглядом свійські й дикі тварини, птахів.

Навички, орієнтовані на сталий розвиток

1.Розуміє, що природне довкілля і життєдіяльність людини взаємопов’язані.

2.Виявляє інтерес до живих істот, розуміє потребу збереження природи.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА В СОЦІУМІ»

Соціально-громадянська компетентність

1.Знає про своїх батьків. Розуміє відмінності дорослих людей за статтю (мама, тато, бабуся, дідусь, тітка, дядько, брат, сестра).

2.Знає про самого себе.

3.Має уявлення про родину, називає дії, які виконують члени родини.

4.Уживає слова для означення:  рис характеру, поведінки (добрий, неслухняний, ласкавий); обов'язки членів родини (підмітати, мити).

5.Орієнтується у віці людей: діти, дорослі, літні люди; статевій належності: чоловіки (хлопчики), жінки (дівчата).

6.Відкрита для контактів із дорослими (друзі, товариші, сусіди, працівники ЗДО тощо).

7.Дбає про безпеку своєї життєдіяльності, може елементарно собі допомогти, не розгубитися у скрутній ситуації, має навички безпечної поведінки.

8.Має уявлення про правила поведінки з однолітками, про дружні, позитивні взаємини між дітьми.

9.Уміє елементарно себе обслуговувати.

10.Використовує ввічливі слова за призначенням.

11.Виявляє елементарну гнучкість у взаєминах між людьми в різних життєвих ситуаціях.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ОСОБИСТІСТЬ ДИТИНИ»

Здоров’язбережувальна компетентність

1.Намагається бути охайною, має знання про гігієну тіла. Виконує за гартувальні процедури, ранкову гімнастику.

2.Визначає основні частини свого тіла, орієнтується у призначенні кожної, має уявлення про основні органи чуття.

3.Має елементарне уявлення про статеву належність, з повагою ставиться до протилежної статі.

4.Має елементарні знання про небезпечні предмети, безпечну поведінку в громадських місцях.

5.Знає ознаки здорової та хворої людини.

6.Самостійно виконує основні гігієнічні процедури, вміє зберігати правильну поставу.

Рухова активність та саморегуляція

1.Виявляє рухову активність у різних видах діяльності.

2.Дбає про своє здоров’я, знає, що сприяє збереженню здоров’я.

Особистісна компетентність

1.Позитивно ставиться до себе, як до особистості. Намагається налагодити взаємини з однолітками. Має свої уподобання, прихильності, інтереси.

2.Прагне зробити свій вибір, оперує займенником «Я», порівнює себе з іншими (гордість за власні досягнення).

3.Радіє своєму імені , усвідомлює своє належність до родини. Називає основні ознаки вікових періодів.

4.Керує своїми почуттями під впливом дорослого.

5.Виявляє почуття, пов’язані з виконанням діяльності.

МОЛОДША ГРУПА

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ГРА ДИТИНИ»

Ігрова компетентність

1.Творчо відображає діяльність і взаємини дорослих у грі.

2.Виявляє ініціативу в перетворенні предметно-ігрового середовища.

3.Виявляє творчість у роботі з природним матеріалом.

4.Виявляє інтерес і бажання до відображення широкого кола об’єктів навколишньої дійсності, використовуючи різні конструктори.

5.Знає,впізнає і називає різні види іграшок.

6.Знає, впізнає і називає образні іграшки.

7.Класифікує іграшки,зроблені з різних матеріалів.

8.Уміє використовувати іграшки за призначенням.

9.Усвідомлює себе активним учасником(учасницею) ігрової діяльності.

10.Дотримується рольових способів поведінки,норм та етикету спілкування у процесі гри.

11.Дотримується ігрового партнерства.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА У СОЦІУМІ»

Соціально-громадянська  компетентність

1.Знає своє ім’я, прізвище, імена батьків та інших членів родини.

2.Усвідомлює зміст поняття «сім’я», розуміє, що батьки найрідніші люди, які піклуються про неї, ставиться до них з любов’ю.

3.Усвідомлює, що бабусі й дідусі – це також сім’я, ставиться до них із теплотою, знає їх імена.

4.Усвідомлює обов’язки кожного члена сім’ї, намагається виконувати свої, співчуває хворим членам родини, прагне надати посильну допомогу.

5.Орієнтується в родинних зв’язках, передає особливості їхньої зовнішності, уподобань, поведінки, діяльності.

6.Знає, що родина об’єднує всіх родичів, виявляє інтерес до родинних справ, свят, зустрічей.

7.Уміє виявляти дружні, довірливі стосунки в родинному колі.

8.Називає предмети домашнього вжитку (меблі, одяг, посуд), їхні ознаки. Вживає у мовленні кількісні та порядкові числівники.

9.Має елементарні уявлення про працю дорослих удома і в дитячому садку.

10.Виявляє позитивне ставлення до трудових завдань, виконує деякі трудові доручення дорослих (батьків, вихователів у господарсько-побутовій праці.

11.Розуміє, що  чужі – це люди, які між собою незнайомі, з ними треба поводитися обачно, стримано, чемно.

12.Контактує з різними за віком дітьми, дотримується норм спілкування.

13.Використовує предмети й іграшки за призначенням.

14.Орієнтується в тому, що група – це об’єднання дітей одного віку, пов’язаних спільною діяльністю. Орієнтується в приміщенні групи, на майданчику дошкільного закладу.

15.Знає назву міста, вулиці, де мешкає, назву країни, національність.

16.Володіє елементарними морально – етичними нормами міжособистісних взаємин, дотримується їх під час спілкування.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «МОВЛЕННЯ ДИТИНИ»

Мовленнєва компетентність

1.Уміє слухати звуки навколишнього середовища,імітувати голоси тварин, звуки машин.

2.Розпізнає окремі звуки у словах; визначає перший звук у мовленому слові; виокремлює та інтонує звук, що частіше повторюється у словах вірша, утішки.

3.Правильно й чітко вимовляє всі звуки мови, особливо свистячі [з], [с], [ц], [дз], [дз’] і шиплячі [ж], [ш], [ч], [дж].

4.Говорить із різною силою голосу, передаючи інтонації запитання, здивування, радості, співчуття,суму.

5.Характеризує предмети за істотними ознаками і діями; правильно вживає слова на позначенні частин тіла людей, тварин.

6.6.Уміє використовувати різні частини мови у життєвих ситуаціях, узагальнювальні слова, образні вирази, порівняння.

7.Вживає слова, що означають якості та властивості предметів (величину, колір), синоніми, антоніми, спільнокореневі слова.

8.Узгоджує слова у роді, числі та відмінку; у різних відмінкових формах  утворює однину і множину іменників.

9.Вживає  дієслова із займенниками ми, ви,вони, різні відмінкові форми особових займенників я, ти, він, вона, вони.

10.Утворює іменники і прикметники із суфіксами пестливості, прикметники із суфіксами –еньк-, -есеньк.

11.Будує прості та складні речення, вживає слова у кличному відмінку.

12.Спілкується українською мовою залежно від ситуації.

13.Розуміє мовлення дорослих.

Комунікативна компетентність

1.Розуміє запитання, відповідає на нього, ставить запитання дорослим та одноліткам.

2.Уживає слова ввічливості,привітання, прощання тощо.

3.Відтворює діалоги дійових осіб в ігровій діяльності.

4.Переказує з допомогою дорослого та спільного переказування знайомі казки та оповідання.

5.Складає короткі (2-3 речення) сюжетні та описові розповіді за допомогою запитань дорослого та спільного мовлення.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА В СЕНСОРНО – ПІЗНАВАЛЬНОМУ ПРОСТОРІ»

Сенсорно – пізнавальна компетентність

1.Порівнює величини предметів (великий-маленький,довгий-короткий, високий-низький).

2.Розрізняє геометричні фігури (круг,квадрат,куля і куб) і порівнює геометричні фігури із предметами схожими з формою.

3.Визначає просторове розташування предмета відносно свого тіла (вгорі-там,де голова; внизу-там, де ноги). Просторові відношення (над,під,поруч,на,за,високо,низько).

4.Орієнтується в частинах доби (ранок,день,вечір,ніч),часових відношеннях (тепер-пізніше,спочатку-потім,учора-завтра).

Логіко-математична компетентність

1.Лічить у межах 3 у прямому порядку, утворює числа 2 і 3 способом додавання 1 до попереднього числа.

2.Порівнює чисельність множин  накладанням і прикладанням предметів.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА В ПРИРОДНОМУ ДОВКІЛЛІ»

Природничо – екологічна компетентність

1.Має загальне уявлення про життя людей на планеті Земля, розрізняє ознаки, стани неживої природи її якості та властивості.

2.Спостерігає, помічає і називає природні явища.

3.Розрізняє і називає рослини найближчогго оточення (дерева, кущі, квіти, гриби), їх будову, смакові якості плодів. Виявляє зорову обережність під час зустрічі з новим рослинам світом.

4.Усвідомлює різноманітність рослиного світу, розрізняє тварини та їх дитинчат, зовнішню будову, живлення, пересування, захист, поведінку.

5.Має елементарні уявлення про Сонце, Місяць, зорі.

Навички, орієнтовані на сталий розвиток

1.Має елементарні знання про те, що природне довкілля і життєдіяльність людини взаємпов’язані.

2.Має бажання берегти природу. Бути чуйною до неї, робити позитивні вчинки. Свідомо оцінює свою турботу про навколишній світ як власну позитивну рису особистості.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА У СВІТІ МИСТЕЦТВА»

Мистецько-творча компетентність

1. Згадує твори фольклору, нескладні авторські твори за фрагментами, назвою, ілюстраціями; пригадує назву знайомого твору.

2. Розуміє зміст художніх творів, відповідає на нескладні запитання за їх змістом; правильно оцінює поведінку персонажів.

3. Декламує вивчені напам’ять вірші.

4. Знає назву міста (села), вулиці,де вона мешкає.

5. Знає своє ім’я, імена батьків,друзів, вихователів і помічника вихователя.

6. Знає предмети домашнього вжитку, їх ознаки.

7. Користується предметами та іграшками за призначенням.

8. Уміє будувати елементарні висловлювання про довкілля (природне, предметне, соціальне).

9. Володіє різними техніками малювання (пальчиками, пензликом, олівцями, фломастером, крейдою).

10. Створює прості композиції та аплікації, розповідає про те,що створила.

11. Ліпить з глини, творить на вологому піску; вводить власноруч створені речі в ігрову діяльність.

12. Відтворює в русі загальний характер музики, відгукується на темпові та динамічні контрасти.

13. Не напружуючись, ритмічно підспівує, протягує довгі звуки.

14. Розрізняє знайомі за тембром звучання, за назвою музичні іграшки та інструменти, виявляє бажання грати на них.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ОСОБИСТІСТЬ ДИТИНИ»

Здоров’язбережувальна компетентність

1.Має уявлення про основні засоби загартування.

2.Володіє елементарними правилами поведінки дома.

3.Орієнтується у приміщенні групи, користується предметами за призначенням.

4.Знає, що сприяє збереженню здоров’я (рух, правильне харчування, безпечна поведінка, догляд за тілом).

5.Намагається бути охайною, має навички особистої гігієни, самообслуговування.

6.Уміє правильно та культурно  вживати їжу.

Особистісна компетентність

1.Орієнтується в ознаках статевої належності, називає частини тіла.

2.Обізнана про належність до певної статі.

3.Позитивно ставиться до себе як до особистості.

4.Має свої уподобання, інтереси, уявлення про свої добрі вчинки.

5.Діє самостійно.

6.Радіє зустрічі з однолітками.

7.Регулює власну поведінку в різних видах діяльності.

Рухова компетентність

1.Витримує навантаження відповідно до віку.

2.Називає та виконує основні фізичні вправи. Знає способи використання обладнання.

3.Підпорядковує свої дії діям інших дітей у процесі спільної рухової діяльності, прагне допомогти товаришеві.

СЕРЕДНЯ ГРУПА

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «МОВЛЕННЯ ДИТИНИ»

Мовленнєва компетентність

1.Правильно вимовляє свистячі [ з ], [ с ],[ ц ],[дз ],[дз’ ],шиплячі звуки[ ж ],[ ш ],[ ч ],[ дж ], сонорні групи приголосних звуків (у яких звук переважає над голосом -[ в ],[ й ],[ р ],[ р’ ],[ м ],[ н ],[ нʹ ], [ л ],[ лʹ ],слова з апострофом.

2.Упізнає на слух тверді м'які приголосні, звуки;слова близькі за звучання (рими) та сама добирає подібні слова, розрізняє слова,що різняться одним звуком (день-пень).

3.Уміє частково робити звуковий аналіз:встановлює послідовність звуків у слові (із трьох-чотирьох звуків) виокремлює перший і останній звук у слові, визначає місце звука у слові,придумує слова із заданим звуком.

4.Уживає  в розмові слів-назви-предметів, явищ навколишнього світу,дій,ознак,кількості, назви тварин жіночого роду,назви дитинчат зі зменшено-пестливими суфіксами (кошенятко,зайченятко)і предметів (дзеркальце,віконце).

5.Уміє добирати до слів антоніми і синоніми,вживає узагальнювальні  слова (меблі,посуд,квіти, тощо).

6.Уміє групувати предмети за характерними ознаками та властивостями (стіл,за яким обідають-обідній;за яким пишуть-письмовий; посуд - столовий,чайний );розуміє значення багатозначних слів (хвостик мишки-хвостик у яблука).

7.Відгадує описові загадки про іграшки, предмети, істоти, явища.

8.Утворює форми іменників чоловічого та середнього роду в родовому відмінку однини (меду,снігу)та родовому відмінку множини (цуценя-цуценят).

9.Звертає увагу на різні способи творення слів – назви дитинчат тварин,птахів (жабеня,горобеня), іменники кількісними числівниками (одна лялька,дві ляльки);назви людей за характерними ознаками (добряк,весельчак),збірними (двоє хлопців),порядковими (перший день).

10.Уживає прикметники з посиленою ознакою (злий-злющий);дієслова в різних особових формах зі змінами звуків (робити-роблю) та дієслова наказового способу (намалюй,зачини).

11.Уживає різні типи речень (прості,складні),зі сполучниками і,а,але,займенниками ви,наш,ваш,хто,що,чий,який.

12.Розуміє мовлення дорослих,казки,вірші,оповідання.

Комунікативна компетентність

1.Уміє запитувати та будувати відповідь відповідно до запитань різного типу:питання констатації (де? що? який?);причино-наслідкові (як?чому? навіщо?).

2.Уживає у розмові з дорослим й однолітками слова ввічливості ;будує діалог в уявних сюжетних ситуаціях ( «У магазині», «В гостях»).

3.Дотримується культури спілкування в розмові з дорослими,однолітками, вживає слова ввічливості,використовує при звертанні до дорослих форму «Ви».

4.Уміє складати: загадки-описи предметів та іграшок,за якими безпосередньо спостерігають діти;описові загадки про добре знайомі іграшки,предмети,за якими безпосередньо не спостерігають.

5.Уміє складати порівняльний опис двох іграшок,картинок;опис добре знайомих сюжетних і предметних картинок.

6.Складає невеликі сюжетні розповіді за добре знайомим змістом сюжетної картинки; з допомогою вихователя складає розповідь про іграшку ( спочатку за запитанням вихователя,потім самостійно).

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА В СЕНСОРНО-ПІЗНАВАЛЬНОМУ ПРОСТОРІ»

Сенсорно-пізнавальна компетентність

1. Упорядковує предмети за товщиною, шириною.

2. Знає назву сенсорних еталонів, визначає форму предметів за допомогою геометричної фігури як еталона (трикутник, чотирикутник, квадрат, круг).

3. Визначає просторове розміщення предметів відносно себе (ліворуч, праворуч, угорі, унизу, попереду, позаду).

4. Орієнтується в поняттях: «ранок», «день», «вечір», «ніч», «доба»; у відношеннях: швидше – повільніше.

Логіко-математична компетентність

1. Уміє лічити в межах «5» прямою та зворотною лічбою, утворює нове число додаванням 1 до попереднього числа, визначає місце кожного числа в ряді чисел від 1 до 5.

2. Упорядковує числові картки в межах 5 у порядку збільшення та зменшення. Користується порядковими числівниками.

3. Порівнює групи предметів за кількістю, визначає кількісні відношення між множинами (більше, менше, стільки само).

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ОСОБИСТІСТЬ ДИТИНИ»

Здоров`язбережувальна компетентність

1.Володіє елементарними знаннями про основні  здоров`язбережувальні чинники, дотримується правил  здоров`язбережувальної поведінки.

2.Застосовує набуті знання , вміння, навички щодо збереження здоров`я.

3.Знає правила безпечної поведінки вдома, у дошкільному закладі; має елементарні навички безпечної поведінки з предметами.

4.Володіє навичками  безпечної поведінки під час агресивного поводження однолітків або дорослих, у спілкуванні з незнайомцями.

5.Розрізняє стан здорової і хворої людини,виокремлює основні ознаки захворювання.

6.Володіє навичками обслуговування, користується основними гігієнічними засобами та предметами догляду; знає що ними користуються індивідуально.

7.Зберігає правильну поставу. Усвідомлює потребу збереження правильної постави в різних видах діяльності.

8.Застосовує набуті знання, вміння, навички щодо збереження здоров`я.

Рухова компетентність

1.Знає значення фізичних вправ для власного здоров`я.

2.Активно використовує набуті рухові вміння в самостійній руховій діяльності.

Особистісна компетентність

1.Має уявлення про і снування свого внутрішнього світу(думка,почуття,бажання,ставлення),усвідомлює різні сторони свого характеру.

2.Орієнтується в основних емоціях і почуттях,диференціює добро і зло. Встановлює причиново-наслідкові зв`язки між подіями  життя.

3.Правильно називає частини тіла й основні органи людського організму,їх елементарні функції; органи чуття;статеву належність;з повагою ставиться до протилежної статі.

4.Усвідомлює зв`язок своєї самооцінки з реальними досягненнями. Розуміє,що самовихваляння є негативним виявом.

5.Орієнтується у своїх правах і обов`язках,усвідомлює їх значення,відмінності. Обирає правильне рішення запрограмованій ситуації(треба-хочу).

6.Обізнана з образом самої себе,своїм «Я»,своїм місцем у сім`ї,групі однолітків.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА В ПРИРОДНОМУ ДОВКІЛЛІ»

Природничо–екологічна компетентність

1.Має загальне уявлення про життя людей на планеті Земля, яка має форму кулі та складається з повітря, суходолу, води. Знає що на суходолі є рівнини, гори, пагорби, яри.

2.Знає, що повітря є навколо нас, ним дихає все живе. Розрізняє ознаки повітря (холодне, тепле, гаряче), розуміє її залежність від  пори року. Знає, що вітер - це рух повітря, він може бути корисним чи задавати шкоду.

3.Знає, як називаються водойм на Землі, що вода буває прісна, солона. Розрізняє  стани води, розуміє, що вона потрібна всім живим істотам для життя.

4.Має  знання про пори року, їх характерні ознаки, послідовність. Має елементарні уявлення про природні явища.

5.Знає основні властивості вогню (корисний і небезпечний), правила безпеки поводження з вогнем. Знає про небезпеку під час грози, граду, ожеледиці.

6.Знає назви рослин найближчого оточення (дерева, кущі, окремі гриби). Має уявлення про знання сонця води для рослин.

7.Вирощує рослини та доглядає за ними спільно з дорослими.

8.Розрізняє види живих істот: комахи, риби, птахи, звірі, середовище їх існування; називає основних представників тварин найближчого оточення. Має сформований рівень догляду за живими істотами.

9.Має уявлення про планети, зірки й називає Сонце, Землю, Місяць. Володіє елементарними знаннями про Космос, емоційно передає свої враження.

10.Знає про корисні  та небезпечні рослини і тварини.

Навички орієнтовані на сталий розвиток

1.Знає про те як людина використовує природне довкілля, й має уявлення про необхідність бережного ставлення до природи.

2.Усвідомлює себе частиною великого світу природи, розуміє залежність власного здоров`я  від стану природи. Виявляє бажання захищати природу.

3.Виявляє бажання допомогти природі (деревцю, квіточці, пташці тощо), захистити їх.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА У СВІТІ МИСТЕЦТВА»

Мистецько-творча компетентність

1.Розуміє зміст прочитаного; пригадує повну назву, автора, зміст твору (за фрагментом, ілюстрацією), висловлює власне ставлення до твору, адекватно оцінює поведінку персонажів твору.

2.Розуміє віршовані твори, виразно читає на пам'ять знайомі вірші.

3.Відтворює знайомі художні твори в режисерських іграх та іграх –драматизаціях.

4.Уміє працювати з дитячою книгою.

5.Знає народні дитячі пісеньки, колискові, народні дитячі ігри, свята, що проводять упродовж року.

6.У малюванні володіє вміннями та навичками, потрібними для створення власного задуму.

7.У ліпленні володіє вміннями та навичками, потрібними для створення власного задуму.

8.В аплікації володіє вміннями та навичками, потрібними для створення власного задуму.

9.Відчуває контрастних характер, темп, динамічні відтінки музичного твору, зображувальні моменти в музиці, співвідносить їх із назвою твору.

10.Опосередковано, за допомого. Дії, визначає жанр твору.

11.Співає із задоволенням, без напруження нескладні пісні, прислухуючись до співу дітей, до музичного супроводу.

12.Розрізняє за назвою, тембром ударні, шумові музичні іграшки-інструменти, володіє способами гри на них.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА В СОЦІУМІ»

1.Знає, що таке сім’я, називає ім’я по батькові, стать і вік своїх родичів, прізвище своєї сім’ї.

2.Виявляє повагу до членів своєї сім’ї.

3.Виявляє інтерес до професії батьків, уміє цінувати їхню працю.

4.Розуміє, що родина об’єднує всіх родичів матері та батька, усвідомлює ступінь спорідненості. Ініціює підтримання родинних зв’язків.

5.Виявляє інтерес до спільних родинних справ, свят, зустрічей. Відчуває себе повноцінним членом родини.

6.Виявляє почуття піклування про своїх близьких.

7.Знайома  міською квартирою, її обладнанням, а також особливостями сільського подвір’я.

8.Знає назви предметів побутової техніки, матеріали, з яких вони зроблені, правила безпечного користування.

9.Має уявлення про предмети побуту та їх назви, білизна, меблі тощо. Вживає узагальнювальні слова, назви і призначення побутових приладів.

10.Усвідомлює , що знайомі можуть бути , як і серед дорослих , так і серед дітей. Виявляє готовність і здатність доброзичливо спілкуватись з ними при зустрічі.

11.Знає про існування різних професій, називає кілька з них.

12.Усвідомлює свою залежність від старшого покоління, приймає опіку. Виявляє повагу до дорослих, готовність допомагати.

13.Піклується про людей похилого віку та людей з особливими освітніми потребами.

14.Розуміє, що чужі- це люди, які між собою не знайомі, знає, що поводитись із ними треба обачно, стримано,  чемно. Може звернутися по допомогу до незнайомої людини.

15.Може легко контактувати із різними за віком людьми.

16.Виявляє інтерес і прагне брати участь у спільній справі (прибирання майданчика).

17.Свідомо ставиться до гри з однолітками, отримує радість та задоволення від гри.

18.Виявляє вміння чинити справедливо, відчуває провину за негативні вчинки, знає та використовує слова-пояснення, виправдання, вибачення.

19.Уміє підтримувати щирі взаємини в колективі.

20.Усвідомлено ставиться до вибору свого друга.

21.Знає про нашу державу: назву, символи, побут, одяг; про інші країни, назви , особливості людей, які там живуть (колір шкіри, волосся, розріз очей, статура).

22.Диференціює – гарне-негарне, добре-погане.

23.Має сформований позитивний образ «Я»

24.Знає, що  Україна- рідна країна, Батьківщина, у якій живуть українці та інші народи, орієнтується у символах.

25.Знає назву рідного міста, села, де живе, ; назву вулиці й адресу дитячого садка та свою домашню адресу.

26.Знає імена і прізвища , свої та рідних, друзів, ім’я та по батьків і вихователя, його помічника, інших працівників ЗДО.

27.Знає предмети домашнього вжитку та побутову техніку, їх деталі, застосування, групує предмети за їхніми характерними ознаками.

28.Розрізняє та називає різні види транспортних засобів.

29.Виконує елементарні правила поведінки у громадських місцях, додержується правил безпеки на вулиці.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ«ГРА ДИТИНИ»

Ігрова компетентність

1.Творчо відображає у грі діяльність і взаємини дорослих, намагається урізноманітнити сюжет гри.

2.Виявляє інтерес і бажання до відображення широкого кола об’єктів навколишньої дійсності, використовуючи різні конструктори.

3.Класифікує іграшки, зроблені з різних матеріалів.

4.Уміє використовувати іграшки за призначенням.

5.Усвідомлює себе активним учасником ігрової діяльності.

6.Чутлива до оригінального, намагається виявити самодіяльність, вдається до асоціативних зв’язків, пригадування відомого.

7.Комунікабельна, товариська, вміє цінувати прихильне ставлення інших дітей групи до себе.

8.Визначається із сюжетом гри, засобами виразності, змістом ігрових дій, вибором іграшок.

9.Усвідомлено ставиться до гри з однолітками, отримує радість і задоволення від неї.

СТАРША ГРУПА

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ  “ГРА ДИТИНИ”

Ігрова компетентність

1.Творчо відображає у грі діяльність і взаємини дорослих, намагається урізноманітнити сюжет гри.

2.Виявляє цікавість і бажання до відображення широкого кола об’єктів навколишньої дійсності.

3.Знає,впізнає різні види іграшок.

4.Знає,впізнає  та називає різні види іграшок.

5.Знає властивості різних іграшок.

6.Визначається із сюжетом гри, засобами виразності, змістом ігрових дій, вибором іграшок.

7.Дотримується ігрового партнерства і рольових способів поведінки, норм та етикету спілкування у процесі гри.

8.Свідомо ставиться до гри з однолітками, отримує радість та задоволення від гри.

9.Ініціює,вибирає,підтримує та вибудовує різні сюжети.

10.Уміє з допомогою дорослого та самостійно організовувати спільну з однолітками діяльність, налагоджувати взаємини.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ “ДИТИНА В СЕНСОРНО-ПІЗНАВАЛЬНОМУ ПРОСТОРІ”

ШОСТИЙ РІК ЖИТТЯ

1.Порівнює предмети за висотою,товщиною,шириною, довжиною. Будує впорядковані послідовні ряди: великий -менший-найменший тощо.

2.Розпізнає геометричні фігури,їх властивостей(трикутник,чотирикутник,п’ятикутник,круг,квадрат). Здійснює серіацію та класифікацію геометричних фігур за певною ознакою.

3.Визначає розташування предмета відносно іншого, просторове розміщення на площині(на столі, у зошиті).

4.Має уявлення про співвідношення одиниць часу, вміє користуватися календарем.

Логіко-математична компетентність

1.Володіє кількісною та порядковою лічбою в межах 10, утворює число різними способами.

2.Знає склад числа у межах 10.

3.Складає й обчислює приклади в межах 5 на додавання і віднімання за допомогою шкали лінійки.

4.Складає і розв’язує  задачі на знаходження суми й залишку.

ОСВТІНІЙ НАПРЯМ “ОСОБИСТІСТЬ ДИТИНИ”

Здоров'язбережувальна компетентність

1.Має елементарні уявлення про статеву належність, із повагою ставиться до протилежної статі.

2.Має елементарні знання про будову тіла людини та основні функції органів людського організму людини.

3.Дотримується правил здоров’язбережувальної поведінки. Виявляє позитивне ставлення до оздоровчих традицій.

4.Знає та дотримується правил безпечної поведінки. Диференціює поняття “безпечне”, “небезпечне”.

5.Орієнтується в показниках власного здоров’я та здоров’я навколишніх людей.

6.Розуміє важливість правильного харчування для здоров’я та розвитку людини. Дотримується культури харчування.

7.Правильно користується виделкою, ножем, серветкою, їсть охайно, тримає поставу. Дотримується навичок особистої гігієни.

8.Самостійно виконує основні гігієнічні процедури, прагне бути охайною.

9.Бере участь в іграх із використанням дихальних вправ, точкового масажу, пальчикової, ритмічної, мімічної, психогімнастики та гімнастики для очей. Самостійно застосовує руховий досвід у повсякденному житті

Рухова компетентність

1.Бере участь в оздоровчих і фізкультурно-розвивальних заходах, знає багато ігор.

2.Усвідомлено дотримується правил, уміє долати негативний психічний стан. Докладає вольових зусиль у подоланні труднощів.

3.Володіє основними рухами, навичками шикування, виконує з різних вихідних положень вправи із предметами та без них. Виявляє творчу ініціативу у створенні образів, дій.

Особистісна компетентність

1.Має уявлення про існування свого внутрішнього світу (думки, почуття, бажання, ставлення). Знає, чого хоче (не хоче); може обґрунтувати своє ставлення.

2.Орієнтується в основних емоціях і почуттях; диференціює добро і зло; намагається стримувати негативні емоції.

3.Установлює причинно-наслідкові та смислові зв’язки між подіями життя та своїми переживаннями, виразом обличчя, мімікою, жестами, словами передає свої почуття.

4.Оперує займенником “Я”, вирізняє себе з-поміж інших, усвідомлює, що може обходитися своїми силами, знаходить спільне і відмінне між собою та іншими.

5.Усвідомлює і переживає події минулого та сьогодення, орієнтується в майбутньому, розуміє, що обставини життя залежать від здатності допомагати самій собі.

6.Орієнтується у своїх правах і обов’язках, їх значенні.

7.Усвідомлює, що прізвище, ім’я та по батькові вказують на належність до роду, своєї родини, індивідуальність.

Соціально-громадянська компетентність

1.Знає ім’я та по батькові своє, своїх батьків, родичів.

2.Усвідомлює зміст понять “сім’я”, “сімейні традиції” (склад, взаємна турбота, доброзичливі стосунки з братами, сестрами, збереження сімейних традицій).

3.Усвідомлює обов’язки кожного члена сім’ї та свої особисто, прагне надати посильну допомогу.

4.Розуміє, що родина об’єднує всіх родичів матері та батька, усвідомлює ступінь спорідненості.

5.Відчуває себе повноцінним членом родини, розраховує на розуміння і захист з боку родичів і відповідно ставиться до них.

6.Обізнана з нормами і правилами сімейного (родинного) співжиття.

7.Має уявлення про різні професії дорослих та їх особливості (робочий одяг, знаряддя праці тощо), дбайливо ставиться до результатів праці дорослих.

8.Вирізняє знайомих людей із-поміж інших (друзів, товаришів, сусідів, працівників дошкільного закладу тощо), привітно вітається.

9.Розуміє, що з “чужими” треба поводитися обачно, стримано, чемно; у разі потреби може звернутися по допомогу до сторонніх, користується елементарними правилами самозбереження.

10.Здатна входити в контакт із різними за віком дітьми, налагоджує з ними активну взаємодію, спілкування.

11.Домагається визнання себе іншими дітьми, прагне бути бажаною у грі, спілкуванні тощо.

12.Відчуває межу допустимої поведінки, уникає гострих суперечок, намагається порозумітися.

13.Розуміє, що групу гуртують спільні цінності, відвертість стосунків, довіра, певні поведінкові норми.

14.Розуміє, що дружба - це вияв довіри, відданості, поваги між людьми. Усвідомлює, що дружбою треба дорожити.

15.Знає назву держави, її столиці, державну символіку, назву свого міста та його символіку, державні свята.

16.Знає назви народних оберегів-символів, особливості українського національного одягу, рослинні символи.

17.Має уявлення про школу, особливості діяльності учня та вчителя.

18.Усвідомлює своє місце в соціальному середовищі, обирає відповідні способи спілкування в різних життєвих ситуаціях.

19.Знає імена по батькові, прізвища своє, своїх батьків, родичів, друзів, вихователів та інших працівників дитячого садка.

20.Знає казки, легенди, оповідання, вірші про природу і предметний світ.

21.Знає про взаємини між людьми як представниками різної статі.

22.Знає назву держави, її столиці, державну символіку; назви гір, річок; найбільших міст, орієнтується у місцезнаходженні України на карті, назву свого міста (села), країни, міста чи села, де живуть родичі.

23.Знає назви предметів домашнього вжитку та побутової техніки, їх деталі, способи застосування та безпечного поводження з ними.

24.Знає народні обереги - символи (рушник, кольори на ньому); український національний одяг, віночок (квіти і стрічки на ньому); рослини-символи (калина, дуб, верба, барвінок тощо).

25.Має уявлення про школу, особливості діяльності учня та вчителя.

26.Дотримується культури людських взаємин, навичок взаємоповаги у спілкуванні та спільній діяльності, шанобливо ставиться до інших людей (дорослих і однолітків).

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ «ДИТИНА У СВІТІ МИСТЕЦТВА»

Мистецько-творча компетентність

1.Розрізняє та визначає жанр художнього твору (казка, оповідання, вірш, байка).

2.Пригадує повну назву твору, його автора; відповідає на запитання в різних видах бесід за змістом прочитаного, відтворює зміст почутих творів.

3.Розуміє ідею твору; орієнтується в його композиційній структурі; аналізує й адекватно оцінює характер, вчинки персонажів.

4.Виразно читає напам’ять поетичні твори; на прохання дорослих згадує скоромовки, загадки, вірші, лічилки, пісеньки (колискові, забавлянки, щедрівки, веснянки тощо).

5.Розуміє і правильно пояснює прихований зміст приказок і прислів’їв.

6.Упізнає на портретах відомих українських письменників, пригадує назви написаних ними творів (1—2).

7.Відтворює зміст художнього твору, передає характер персонажів у театралізованих іграх за змістом знайомих художніх творів.

8.На доступному рівні аналізує твори різних видів мистецтва, розуміючи їх особливості як спільні, так і відмінні.

9.Створює власні художні образи в різних видах образотворчої діяльності, передають своє ставлення до них.

10.Орієнтується на колір, лінію, форму, ритм, композицію як на засоби вираження емоційного стану та настрою митця (як справжнього художника, так і власні).

11.Виявляє ініціативу в музично-рухових і пісенних імпровізаціях, прагне грати на улюбленому дитячому музичному інструменті.

12.Визначає самостійно або опосередковано, за допомогою дії жанр маршу, пісні, танцю, впізнає мелодію знайомого музичного твору, називає улюблені музичні твори.

13.Розрізняє властивості музичного звука, окремі засоби виразності музичного образу, пісенну, дво- і тричастинну побудову музичного твору.

14.Співає улюблені пісні емоційно виразно, природним голосом.

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ “ДИТИНА В ПРИРОДНОМУ ДОВКІЛЛІ”

Природничо-екологічна компетентність

1.Має загальне уявлення про життя людей на планеті Земля. Знає, що вода буває прісна і солона, у ній живуть живі істоти. Розрізняє стани води, розуміє, як вода надходить до осель, як впливає на вироблення енергії освітлення й опалення.

2.Знає, що повітря є навколо нас, ним дихає все живе. Розрізняє ознаки повітря, їх залежність від пори року. Усвідомлює, що вітер - це рух повітря, він може бути різної сили, може бути корисним чи завдавати шкоду (шторм, посуха, загибель рослин).

3.Має уявлення, що суша може бути різної форми (рівнина, пагорби, гори, яри). Знає, що на суходолі люди будують житло, обробляють ґрунт, що в надрах є корисні копалини.

4.Цікавиться інформацією природничого характеру, має бажання зрозуміти суть явищ, визначати взаємозв’язки.

5.Називає пори року, їх прикмети, ознаки, вміє вести календар природи. Усвідомлює причини природних явищ, розрізняє та характеризує їх, володіє навичками безпечної поведінки.

6.Орієнтується у небезпечних явищах природи: пожежа у природі, землетрус та виверження вулкану. Володіє елементарними навичками поводження з вогнем. Розуміє, що землетрус та виверження вулкану спричиняють загибель людей.

7.Розрізняє і називає найпоширеніші рослини своєї місцевості, розуміє, що вони виділяють кисень, забезпечують їжею тварин, людей. Усвідомлює, що рослини потребують світла, води, поживного ґрунту, залежать від стану по¬годи. Розуміє, що зміни в житті рослин відбуваються відповідно до пір року.

8.Має уявлення про види рослин: дикорослі, культурні, кімнатні, лікарські рослини; розуміє, чим вони корисні для нас - виділяють кисень, забезпечують їжею тварин, людей. Необхідність охороняти рослини.

9.Розпізнає тварин за їхніми зовнішніми ознаками, класифікує їх. Знає види птахів: осілі, перелітні.

10.Знає про зміни, що відбуваються у живих істот: тварин і птахів, комах у різні пори року.

11.Орієнтується в тому, що Всесвіт - це безліч зірок, планет, може назвати деякі з них, що Сонце - джерело світла і тепла, Місяць - супутник Землі, всі вони мають форму кулі й обертаються.

Навички, орієнтовані на сталий розвиток

1.Орієнтується в тому, що довкілля і життєдіяльність людини взаємопов’язані. Має уявлення, що люди здійснюють природоохоронні заходи для збереження та відновлення тварин і рослин, які зникають.

2.Обізнана з природним середовищем планети Земля і Всесвітом як цілісним організмом, у якому взаємодіють повітря, вода, грунт, рослини, тварини, люди, Сонце, Місяць.

3.Усвідомлює себе частиною великого світу природи, знає про залежність свого здоров’я, настрою, активності від стану природи, її розмаїття і краси. Прагне до самостійних дій у природі (доглянути дерево, кущ, протидіяти тим, хто шкодить тощо).

ОСВІТНІЙ НАПРЯМ “МОВЛЕННЯ ДИТИНИ”

Мовленнєва компетентність

1.Правильно вимовляє всі групи звуків рідної мови; слова зі збігом приголосних (книга), африкатами [дж], [дз] (бджілка, дзвоник).

2.Правильно вимовляє слова і фрази за допомогою наголосу, інтонації.

3.Відчуває риму, вміє римувати слова (колобок – колосок), зокрема й імена (Яринка – Даринка).

4.Знає і розповідає скоромовки, загадки, приказки; вживає слова-назви предметів, дій якостей, властивостей предметів, добирає синоніми, антоніми, омоніми (багатозначні слова – сонечко, ручка).

5.Уживає слова для визначення: якостей і властивостей об’єктів, що характеризують зовнішність, риси, поведінку людей і тварин.

6.Добирає слова, що виражають емоції, стани (настрій веселий, сумний); узагальнювальні слова, образні порівняння (багатий, як земля).

7.Правильно вживає назви людей з а фахом.

8.Правильно вживає закінчення родового відмінка іменників у однині та множині назвах плодів, їжі, явищ природи, взуття й одягу, у слова, що мають тільки форму множини.

9.Правильно вживаю різні форми слів для назви одних і тих самих об’єктів (заєць, зайчик, зайченя), утворює назви дитинчат тварин (жаба – жабеня), зокрема і з пестливими суфіксами (кошенятко, ведмежатко); назви дитинчат тварин і назви тварин жіночого роду від іменників чоловічого роду і навпаки (гусак – гуска, лисиця – лис).

10.Узгоджує різні частини мови в роді числі та відмінку добирає і розпізнає спільнокореневі слова: мир – мирний, яблуко - яблучний.

11.Уміє складати прості і складні речення зі сполучниками: а, але, і…і, то…то, адже, якщо б, тому що, коли; вживає вставні слова (мабуть, здається, напевне); порівняльні звороти зі сполучниками (мов, немов).

12.Розуміє, що в Україні українська мова є державною.

13.Правильно й чітко вимовляє всі звуки української мови; спілкується українською мовою.

14.Слухає і розуміє мовлення дорослих, казки, оповідання, вірші, запам’ятовує їх.

Комунікативна діяльність

1.Уміє підтримувати розмову, будує різні форми діалогу;  бере участь у полілогах на визначені теми.

2.Слухає свого співрозмовника незалежно від міри своєї прихильності до нього; чітко і зрозуміло відповідає на запитання різного характеру.

3.Підтримує інтерес дітей до спілкування з однолітками в різних видах видах діяльності; вміє налагоджувати взаємини і партнерами по грі чи сцені.

4.Самостійно переказує казки, оповідання, дає характеристику вчинків персонажів.

5.Складає описові та сюжетні розповіді за дидактичною картинкою (за серією картин), порівняльні описи 2-х іграшок (предметів, дидактичних картин).

6.Виявляє словесну творчість: самостійно складає казки, короткі історії з включенням образів.

7.Складає описи-загадки; описує добре знайомі репродукції картин.

8.Бере участь у складанні колективного листа.

РОЗДІЛ VІІІ. ОСНОВНІ ПОКАЗНИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ТА ПРОГНОЗОВАНИЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ

Для вихованців і батьків:

- кожному вихованцю будуть створені умови для повноцінного особистісного росту;

- міцний стан здоров’я дітей буде сприяти підвищенню якості їх освіти;

- забезпечення індивідуального педагогічного та психологічного супроводу для кожної дитини;

- кожна сім’я отримує консультативну допомогу у вихованні і розвитку дітей, право участі в житті закладу, можливість вибору додаткових освітніх послуг;

- якість сформованості ключових компетенцій буде сприяти успішному навчанню дитини в школі;

- система додаткової освіти доступна і якісна.

Для педагогів:

- кожному педагогу буде надана можливість для підвищення професійної майстерності;

- кваліфікація педагогів дозволить забезпечити сформованість ключових компетенцій дошкільника;

- буде подальший розвиток умов для успішного освоєння педагогічних технологій;

- підтримка інноваційної діяльності.

Основні показники реалізації освітньої програми

Виконання Освітньої програми дасть змогу:

- удосконалити організацію освітнього процесу в закладі з метою забезпечення ефективної реалізації завдань державного стандарту;

- забезпечити формування у дітей дошкільного віку мотивації до навчальної діяльності та саморозвитку;

- створити умови для якісного соціально-емоційного розвитку дитини старшого дошкільного віку як запоруки успішної самореалізації на наступному етапі життя в початковій ланці школи;

- забезпечити компетентнісний підхід до освітнього процесу;

- розширити спектр додаткових освітніх послуг;

- забезпечити збереження психічного здоров`я дітей раннього та передшкільного віку;

- задовольнити освітньо-культурні потреби здобувачів освіти;

- удосконалити систему підвищення професійної майстерності педагогів, надаючи пріоритет самоосвіті;

- упровадження в освітню практику сучасних інформаційних і комунікаційних технологій;

- упровадження ефективних технологій співпраці з батьками в практиці психолого-педагогічного партнерства;

- використання сучасних освітніх технологій у роботі з дітьми.